摘要：在多年的班主任工作中，几乎年年都碰上一定的“偏常生”。他们既有“共性”又有“个性”，而作为教育者最难的问题是如何轻轻拨动他们的心弦，让教育像源源不断的琼浆注入他们的心田，从而使他们自愿的从内在纠正自己偏常的行为，走入正常学生的轨道。

关键词：戒备心  宽容心  耐心  真心  童心

  进入青春期的中学生，他们生理和心理特点随着年龄的增长，独立欲和摆脱欲越发的强烈，尤其反感家长和老师絮絮叨叨的说教。当说教一开始，学生立马闭上嘴巴，用沉默来发出无声的抵抗。说教之后的结果是学生的行为更偏常，具体表现为：成绩差，纪律观念差，厌学、过激打骂行为……也就是过去我们常说的“后进生”。在多年的班主任工作中，几乎年年都碰上一定的“偏常生”。他们既有“共性”又有“个性”，而作为教育者最难的问题是如何轻轻拨动他们的心弦，让教育像源源不断的琼浆注入他们的心田，从而使他们自愿的从内在纠正自己偏常的行为，走入正常学生的轨道。我通过多年的班主任工作，主要从以下方面“五心”着手：

一、要学生接纳你，首先要消除学生的戒备心。

学生的戒备心理是师主交流的第一道障碍。学生在谈话产生戒备心理的情况一般有两种：一是师生之间比较生疏，缺乏亲和力，学生把老师当作“外人”看待：另一种是，学生把老师的个别谈话误认为批评，从而产生对立情绪。因此．消除学生谈话时戒备心理的功夫应放在平时。比如：班主任要多参加学生的活动，课下多与学生打成一片，特别是学生的游戏活动，这样做增加和学生的熟识程度，当学生对你消除了陌生感时，也就消除了戒备感。再比如：平时要多创造机会和学生不拘形式的交流，养成常和学生交谈的习惯，不要等学生出了问题、犯了错误时才找他们谈话，这样，学生就不会产生“谈话就是批评”的误会了。

二、要学生敞开心扉，一定要有一颗原谅学生过错的宽容心。

用宽容之心，去对待犯错误的学生，使他们感受到被尊重、被重视的力量，从而打开心扉，重新审视自己，寻找进步的途径。
   “严是爱，松是爱”，是传统教育原则，而“棍棒底下出孝子”更是我们祖辈父辈对之津津乐道的经典写照。但是，新时代的教育，赋予了教育全新的理念——“宽容即是爱”。宽容就是对学生的要求不要过死、过于苛刻，过于统一，教师要有一颗"博爱"之心，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，并对学生的幼稚、过失、冒犯等宽容态度，体现出一种长者风范。对我们的学生多一份宽容，多从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，特别是思想行为有偏差、文化学习滞后的学生，不要伤害学生的人格，要多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，去挖掘他们身上存在的不为人知的优点，学会用放大镜看待学生的闪光点，多多在公共场合表扬他们，欣赏他们，效果远比沉下脸来用条条框框约束和管理他们好得多。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”宽容能拉近师生距离，创设民主和谐的教育氛围；宽容给孩子以希望，让孩子在广阔天地自由遨翔，学生的个性才能得到充分张扬，创造性才能获得更好地发挥。
  

 三、要了解学生，一定要有倾听学生心声的耐心；

    1．要神情专注，不可一边和学生谈，一边干自己的活儿，这种对学生的不尊重，既引起学生的反感．也降低学生对谈话的兴趣。

2，要克服“自我中心”的倾向，不要不理会学生的感受，只顾将自己的“谆谆教诲’，滔滔不绝地倾泄给学生，将双方的交流变戊了一言堂、独角戏。应以平等的身份与学生交换意见．要允许学生反驳，不轻易反驳学生的意见，即使他们的话不对．也不要当下就一棍子打死。

　　3、要善于将学生的话引出来，比如，用专注的目光、点头等，使用“你这话我能理解”、“你说的是……”、“后来怎么样了？”、“你还有什么好的意见和办法？”、“你接着说”、“你准备怎么办？”等这样的引导语。

　　4、使用必要的辅助手段　对干那些性格内向的、不善于口头表达的学生，和他们交流时，往往会出现“卡壳”的情况，此时，班主任就可以使用一些辅助性的手段，比如，可以让学生用书信或是电子网络等方式进行交流。使用这些辅助手段时，可以允许学生隐去真实姓名，这样，更容易使他们将内心深处的苦闷、困惑发泄出来，不仅利干班主任了解他们的内心世界，也利干他们调整不良心理。

四、要利用平时写周记，及时发现学生的真心。

    作为一名语文老师，我这个班主任有着得天独厚的条件，我每接受一个班，都会要求学生写内容广泛、表现手法各异的周记。从指导思想上减轻他们的心理压力，让他们放下包袱，开动思维，这样不仅能提高他们的写作能力，而且我还能从周记中探听到学生的思想、意见和建议，了解学生思维活动的范围，以及班级产生的各种现象，总结学生思维活动的规律，以便教学和班级工作中采取更有效的措施。

1.通过周记捕捉学生思想的变化,及时掌握班级情况，引导学生进行自我教育。苏霍姆林斯基论教育实质时说：“教育工作中，正是学生本人充当教师的第一助手，自我教育乃教育真谛的核心。”比如：班上一位同学在周记中写下考试失利后同学的嘲笑，内心极度灰暗。我读了那篇真实的周记，及时了解了班上其他几位同学，才知道班上取笑别人的风气很甚，于是我抓住这个点召开了主题班会，及时遏制了这种行为。

2．通过周记增进了师生间的了解，给每一个同学提供了以平等的机会参与班集体建设的平台，建立起和谐的师生关系。 开始，学生还不敢在周记里给老师提意见、提建议，经过开导，有些胆大的学生尝试着提出一些小小的建议，我都仔细认真地作了答复并表扬肯定了这些学生，这一来提高了同学们的积极性使他们逐渐乐于坦露自己的心扉，让老师了解自己，同时与老师之间拥有了一种共同的默契，一个共同的秘密，也乐于接受老师提出的一些要求、期待，我感觉到自己的心和学生们的心贴得越来越近了。我采纳学生们在周记里提出的建议，利用集体活动增强学生的集体荣誉感和自信心；鼓励大家团结奋进，互帮互助，发扬集体主义精神，形成良好的学习氛围。

3、通过周记更有利辅导个别学生。周记减少了面对面的交谈给学生带来的心理压力，学生也更容易说出心理话，这样有利于老师有的放矢地指导教育学生。对于好学生，我在周记中时刻提醒他们发扬优点，并提出高于一般同学的学习和纪律要求，增强他们的自信心。中等生最需要老师的鼓励和督促，老师合乎实际的的目标有时会促进他们更严格地要求自己，而每一次对成功的鼓励又会激励他们更上一层楼。对于后进生来说，周记使他们敢于说出自己的心理话。他们和别人一样，也同样更加需要老师的关心和鼓励。而老师根据他们的实际情况为他们制定目标，或指导他们合理安排时间，运用科学的学习方法，有时会产生出乎意料的积极效果。

在平时的教学中，我就是不断在写周记中，与学生交流，教会学生自悟，从而纠正一部分偏常生的行为。

五、要俯下身来，真正走进学生的童心。

“其实你不懂我的心”，这是很多学生的心声。多少次，我们可以看到一些老师为了处理没有完成作业的同学，一把拉出教室把学生训得面红耳赤，而自己也是激动万分，好像这个学生犯了天大的错误，容不得学生半点辩解，听不进学生的一丝解释。试想，这样大张旗鼓的训斥会有多少效果呢？当初我也曾这样对待过这样的学生，但几乎没有任何效果，这就好像我们做了一个蹩脚的医生，治标不治根，我们根本没有走进学生的心里去，也根本没有让学生感到我们对他们的爱，我们就不会这样草率地对他们，我们会怕伤害他们的自尊而小心翼翼地走进他们的心灵，让他们知道老师怕他们不做作业，更怕他们养成不爱学习的习惯，让他们真正感受老师对他们的关心和牵挂……也许，教育中的其它内容会随时代变迁，但老师俯下身来，对学生的真心永远不会过时，

我们不可能回到童年去体验童心，但我们可以想办法亲近童心，了解童心。老师要做到真正懂学生，真正让学生懂。千人千面，千面千心。尽管学生的成长有着一定的规律，但个体差异却无法避免。作为一个“真懂”的老师，不仅要遵循学生的生理、心理成长规律开展教育活动，更要针对学生的性格特点、家庭状况、兴趣爱好等个体差异因材施教。这种态度不仅体现了对知识传播的高度负责的精神，更重要的是向学生传递了一种实事求是，事事求真的态度，这对培养学生“知其所以然”的求知精神意义非同一般。一句话，“真心、真懂”才能真正走进学生的内心。

总之，偏常生不是一天、一事形成的，是日积月累的结果，是多种不良因素共同作用的恶果。因此，也就决定了偏常生的转化不会是一朝一夕、一劳永逸的事情。作为老师，尤其是班主任老师要有“铁杵磨成针”的韧劲，要有“愚公移山”的精神，持之以恒、坚持到底，才能使偏常生的转化工作收到一定效果。 “随风潜入夜，润物细无声”，深刻了解正在成长的心灵，不断研究学生的心理，拨动他们的心弦，真正走进学生的内心世界，和他们同悲同喜，才能做一个幸福的成功的教育者。