专家进校园，引领促提升
——市教科院李天恩一行亲临我校指导工作
2019年9月6日，应学校热情邀请，市教科院李天恩主任、区教研室特级教师朱幼菊主任、黄海花书记、张燕教研员一行来到我校，为我校杨成林老师参加“湖北好课堂”赛课，进行赛前磨课指导。学校校长董汉金非常重视这次活动，全程参与。全校语文教师也非常珍惜这次高端的学习机会，四楼活动室座无虚席。活动由张敏校长主持。活动分三个环节，首先由杨成林老师上课，接着由李天恩主任点评指导，最后是互动环节，老师们就自己在统编版教材教学中的困惑现场向专家们请教。
杨成林老师执教的是四年级下册的语文课《牛和鹅》，课的设计集中了全区多位优秀语文教师的智慧，此前也已经过朱特和张燕教研员的反复指导打磨，杨成林老师更是全情投入，不断地试讲、反思、修改。
课堂上，围绕“学批注”这一教学目标，教师教方法，学生学运用。教师循循善诱，学生参与课堂热情积极。课后，李天恩主任很有条理、很实在地对这堂课进行了点评指导：
1.导入环节。他肯定了杨老师的导入环节做得非常好，以《咏鹅》诗导入，简单自然，激发了学生的阅读兴趣，形成了阅读期待。2.生字词环节。李主任指出：生字词是可以检查，也可以不检查的。关键是要把每一步走实，是要达成本节课的教学目标，切不要只为了呈现一个环节而设计一个环节。他还提出：中年级训练的重点是词、句、段，可以不检查字，直接检查词语。词语的检查也不宜太多，四五个就行，依课文和学生的学情而定，走实就好。若无必要，可以直接进入整体感知课文内容的教学环节。
3.概括主要内容环节。李主任肯定了杨老师在本节课上这一步走得非常的实，给予了学生方法的指导和概括的支架。李主任说：概括文章的主要内容这一学习目标，从中年段开始， 要把这一目标走实，也是有法可循的。他还列举了几个方法：抓关键段；抓自然段的中心句；抓重点信息，以表格的形式让学生填；先列小标题，然后连接小标题（这一方法适用于长文）；概括段意，段意综合法等等。李主任的指导，让长期在这一块非常困惑的我心里明朗了很多。
4.目标达成环节。这是整个课堂的主体部分。这一课的教学目标是：让学生学习用批注的方法阅读课文。因为这是“批注”单元的第一篇课文，所以，李主任提出要遵循一个“循序渐进，逐步达成”的原则。首先是揭示目标，让学生初步感知批注。接着是老师用微课教给学生批注的方法：标画和写感受，也可以边标画边写感受。然后是学生尝试用批注和练习批注。在这个过程当中，要不着痕迹的渗透批注的角度：可以是有疑问的地方，也可以是写得好的地方。 写的好的地方可以是：好词好句、好的修辞手法、用得好的标点符号等等。他还指出，学习批注与读课文、理解课文、了解文章的思想感情、表达方法是融在一起进行的。
5.板书设计环节。李主任提出，板书设计要清晰明朗简洁，要有一定的留白。因为批注的角度有很多，要留一定的拓展空间。点评完毕，掌声雷动。现场的老师们热情高涨，意犹未尽，他们纷纷参与互动，就自己在统编版教材中的困惑向专家们提问。李主任和朱特热情洋溢、耐心细致地为老师们一一答疑。
1.怎样处理统编版教材当中双横线里的字、田字格里的字和课后生词的教学？朱特答：双横线里的字是要求会认的，田字格里的字是要求学生能理解会写的，课后生字表里的词则是生活中常见的，要求学生会运用的。
2.统编版教材当中《古诗三首》的教学和《语文园地》当中古诗的教学有何不同？李天恩主任答：教学的方式和学习的程度都不一样。《古诗三首》的教学，要求理解诗意，感悟诗情，体会诗美，教学的程度要深一些。语文园地里的古诗则只要求学生初知古诗大意，能背诵即可，重在积累。
3.如何把握小学低年级科普文教学的度？朱幼菊特级教师首先肯定了提出这个问题的吴思老师专业素养高，钻研精神值得表扬，然后她回答说：科普文的教学的确应该遵循儿童的认知特点，把握准教学的度。但是，如果在课堂上儿童的探索、讨论、自我表现的欲望非常的强烈，就不必拘泥于课堂上的条条框框，可以让儿童的言语、思维、想象尽情撒欢。活动一直进行到中午12点，老师们才依依不舍地离去。这次专家亲临学校的引领，对我校教师专业素养的提升和课堂教学能力的提升，都有很大的促进和帮助。 活动之后，我校董汉金校长也再三肯定了这次活动的意义，他表示今后还要多开展这样请进来、送出去的活动，通过这样的活动，促进全校教师教研教学水平的不断提升，促进学校教学质量的全面提升。
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