小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。高中小班化教育绝对不应该是高中小班这一个简单的形式，应该将更多的时间和精力放到教学的改革上来，高中小班化教育教学需要我们积极转变教学设计思路和教学方式，从根本上适应当前高中新课程改革的需要。

    那么究竟该如何关注教学呢?高中小班化教育的课堂教学与普通的大班额教学有何区别呢?

    首先，无论采用何种班级组织形式，教学过程的环节都是无法改变的，当前所认定的课堂教学过程环节应该包括：备课、上课(辅导)、作业、评价等几个基本环节。高中小班化教育并不提倡完全打破或者是推翻课堂教学应有的环节，只是要求根据不同小班的特点，采用不同的手段或者方式在这几个重要的环节进行变革，以期达到发展学生的目的。

 结合高中小班化教育的特点，为了最大限度地提高每个学生接受教育的充分程度，高中小班化教育主要提倡以下几个理念。

                    一、新

所谓的“新”应该包括教师具备新的教育理念、教学方法、教学手段和教学行为。新的教育理念主要是对高中新课程标准的理解和把握。

    高中新课程标准要求教师针对高中课程的特点实施教学。就目前高中教育而言，课堂教学内容怪、难、偏已经成为一个顽疾，这显然与“为了每一位学生的发展”相违背。高中小班化教育要能够根治这一忽视差生的问题。新课程标准要求小班教师尊重高中课程的特点，也要求高中小班教师尊重学生这一教学活动人物的主体地位。

    传统的教学，就理科来说，很多时候就是让学生掌握公式，使用公式，机械解决问题。这种教学其实并不尊重高中课程的特点。高中小班化教育要求教师掌握新课程标准的基本理念，在搞清高中课程的基本特点后，来解决每一个学生心中的“为什么”，因为学生的学习，要解决的应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。教材说了什么，这仅仅是编写者的思想，是编者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。这要求广大一线的教师，特别是小班教师要敢于建立属于自己的新的教学模式，积极倡导在尊重高中课程特点下的个性化教学方式。所以小班教学更需要熟悉高中课程特点的教师来构建课堂，构建和谐的师生关系和课堂氛围。

    高中新课程还倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，其目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，高中小班化教育背景下的教师的授课，自然也要致力于养成学生良好的思维习惯、培养终身学习的观念。高中小班的教师不能继续采用“挖坑”“摆龙门阵”的方式来进行教学，而应该尊重新课程标准，在高中小班教学过程中建立起一种指向思考的多元思维，培养学生的多元思维能力。这是一种全新的理念，这要求教师允许学生产生怀疑，甚至对教师进行质疑，允许学生对教学内容进行个性化解读。只有高中小班教师把培养有独立思考能力、能综合运用相关知识来进行独到的分析判断能力的人才作为教育的终极目标来要求，才能够具有新理念。

     高中小班提倡平等的对话机制，更要求教师不断进行专业化的发展和更新，以适应高中小班化教育的要求。

高中小班教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极探索适合自己的教学模式，充分利用本校本地区的课程资源（如：教育云等），拓展学生的学习空间。

                    二、活

    所谓“活”，是指在整个高中小班化教育实施过程中，都要能够创造性的进行教学，让整个教学流程具有活力，培养出思维活跃、活动能力强的学生。

    高中小班化教育课堂比大班额课堂要具备更有利的条件。在人数较少的前提下，更有时间和空间去调动学生的积极性，使课堂活起来。一般来说，高中小班的学生为什么易于“活”起来，其一：因为学生完全在教师的“眼皮底下”。全班总共就是那么多人，无论班级的座位以何种模型进行排布，要动点小脑筋恐怕很难，只有积极参与课堂活动；其二：教师提问的频率较高，随时有被点到的危险，倘若答不出来，太没面子。高中小班体制促使学生具备了“活”的条件和外部环境。但是，如果教师不能够以更多的教学方式来带动学生，课堂要真正活起来，恐怕还有一定的难度。

     高中小班教育的“活”还要注意课堂的生成。教师要学会看课堂的动静决定课堂的活动。一个优秀的高中小班教师，当他面对了一个新的教学内容，面对一群感兴趣或者不感兴趣的学生，他应该深入思考这样几个问题：这个时候我该怎么办?教学内容是用来做“解读”还是用还是做“探究”用；如果是“探究”，那么，探究的目的是什么，如何通过探究拓展来深化思想；是否要继续拓展话题，继续激发学生的学习热情；学生的议论是否有利于课堂教学的正常进行。

                     三、实

    所谓“实”，是指高中小班化教育的教学过程要落到实处，具体教学要有实效。

无论高中教育怎样发展，中国的高中教育始终无法回避一个事实，那就是高中教育具有选拔功能，什么时候高考取消，高考压力不存在，高中教育才能够真正从应试型教育中解脱出来。

 所以，“实”的第一面，应该就是注重实实在在的成绩。无论哪一个方面，小班学生具有更多的时间和空间去发展自己，这也得益于小班的自身优势。高中小班教师要有意识的在小班化课堂教学中注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，确保每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批面改以及分层作业和测验。要鼓励小班学生积极参加各种活动和竞赛，培养学生的个人素质，发挥个人特长，让他们在自己擅长的方面去取得自己最好的成绩。

“实”的第二面在于教师教学的思想和方法。绝大多数教师工作极其平凡，没有跌宕起伏、大悲大喜，但需要高中小班教师具有一种对事业的执著信念，这种执著正是一种实在的精神。

实在的教学要有实在的教学目标。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。高中小班的教学目标要定位在从促进学生全面、可持续发展着眼，关注教学目标的整体性上；同时也要能够合理地把教学目标细化为具体、可操作的教学行为。

  实在的教学要有实在的教学策略和教学方法。小班化教育中10种常见的教学组织策略：参与策略，合作策略，分层策略，兴趣策略，自主策略，活动策略，互动策略，创意策略，评价策略，多媒体策略。但是，随着小班化教育的不断深入，高中小班教师必须要思考，这10种小班的教学组织策略是否都适用于高中小班化教育?在这些教学策略指导下，又衍生出了10种教学方法，主要是：分组教学法，个别指导法，五官体验法，游戏法，尝试法，鼓励法，师生交融法，活用资源法，动手操作法，留有余地法。但是高中教育和初中、小学教育毕竟不同，学生也处于不同的年龄层次和心理状态上，高中小班的教学特别需要新的教学方法和手段，这还要求我们实实在在以学生为中心，以学生的需要为出发点进行设计。

很多时候，“实在”背后的意思是还不够“活”。但是，这里提倡的“实”与“活”并不冲突。这要求高中小班教师巧妙地艺术地处理“实”与“活”的关系。一般来说，“实”是第一位的，是教学艺术的基础。高中小班化教育应该落实五个“起来”：老师心思动起来，教学设备用起来，学生脑子转起来，作业习题做起来，课外活动搞起来。没有“实”，高中小班化教育的“新”和“活”将是无源之水、无本之木。

 只有实实在在去教学指导，踏踏实实去进行教学研究，高中小班化教育教学才会有最终的教学实效。

                       四、广

   所谓“广”，是指教师在高中小班化教育教学过程中要注重教学内容的广度及深度，所教内容应该具备一定的拓宽功能，使学生具备一定的探究能力，让培养出来的学生知识面广，见多识广。

    教学内容广度的问题实际上是教学内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件至少包括：教学对象、学段、教学顺序、教学时间。所谓具体化体现至少包括教师在教学时候讲解(传授)的深广度，学生在自主学习、听讲时候学(学生看、读、想、接触)的深广度，以及学生在知识点落实(练习、考试、应用)的深广度。

    高中小班化教育的深广度是因班级不同而不同的，这就是教学策略中的分层策略，为了保证每一个学生的发展，面对不同的教学对象应该注意不同的深度和广度。现阶段高中的深广度主要由四个因素决定，一个是高考《全国考试大纲》和各省份自行出台的《考试说明》，另一个是目前颁布的《全国普通高中新课程标准》，第三是教材，或者说是与教材所配套的教参，第四就是施教者本身，即教师。这几个因素造成了目前高中阶段教学深广度各有不同，也造成了我国现阶段教学的不平衡。

    那么，教学深广度究竟该由谁来规定呢?考试大纲和考试说明?课程标准?教材?教师?其实，上面这四个因素都是次要的，根据最新的教育理念，教学应该为每一个学生负责，教学的深度和广度应该主要由学生决定，教师做到因材施教。当然，教学的深广度不应该只是由学生这一个因素决定，应该由整个实施系统来完善、调整、丰富。教学的深度和广度应该是随着新课程的实施和实践逐渐生成和达成的。

     教学内容深广度具有绝对的差异性和不可统一性。比如，化学教学中氯气的有关知识，如果是在大学阶段应该讲练到什么程度的深广度?而在高中必修阶段讲到什么程度?如果是在教材的第一章(学习氧化还原反应、离子反应之前)讲，能讲到什么程度?如果放在后面，又能讲到什么程度?如果给你10课时讲到什么程度?如果只有一个课时讲到什么程度?如果是面向高中小班班级讲会怎么样?如果是面向大班额班级又会如何处理?如果是面向学习好的学生或学习差的学生情况会是一样的吗?一位常年把高三的教师和一位大学无机化学专家以及一位刚刚教高一的教师他们面对氯气性质的教学，即使使用相同的课标和教材，他们的理解和实际展现的教学深广度会是完全一样的吗?所以，教学深广度的差异性和不可统一性是绝对的。

     要增强高中小班化教育的广度和深度，还要注重培养学生的质疑能力。质疑精神是发现新知识的有效途径，如果学生能够自觉积累知识，用旧知识寻找新知识，就可以发挥探究学习的功效。因为有了质疑，学生会自主地在课外去寻找新的答案，也就拓宽了学生的视野和学习空间。爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，为此，课堂教学不应该忽视学生探究精神的培养，我们宁要在一个充满挑战的课堂上教学，也不在要在一个极度安静的课堂上教学。充满质疑的课堂反而是一个广域的课堂。

    总之，高中小班化教育教学是一项全新的教学实践课题，结合新课标的要求，结合教师、学生的实际，坚持以“新”“活”“实”“广”四字理念为指针，营造适合小班特色的课堂氛围，探索全新的高中小班教学模式，全面提高学校教育教学质量。

附：两个概念：“小班化”和“小班化教学”

“小班化”是指一种教学基本组织形式，一种由人数决定的班型，目前国际比较流行的学额标准是25人左右。大班和小班虽然只是人数之差，但却包含着“量变质变”的道理。

“小班化教学”是一种教学模式，是我们在小班化班型特点之上设计的一种教学模式。我们所说的“小班化教学”准确的讲是：基于小班化班型的一种充分体现新课程教学理念的教学模式。

                                          罗国志

                                                            2016、10