内容提要：本文试图通过一次教育尝试，来发现尝试中出现的问题。并对这些问题进行分析，反思，从中总结教育中的经验教训。

教育案例

 担任班主任多年，常看见有班主任在编排学生座位的问题上动脑筋，他们在每次月考后按照成绩名次，由学生自己选择座位。也建议我试试，陈述了诸如可以激励学生增强竞争意识、让他们明白有作为就有好座位的道理、还可以防止家长在调换座位上有特殊要求等等的一系列好处。本班甚至也有学生要求实施这种模式（当然多是成绩靠前的学生）。真的有那么多好处吗？我不禁也有些心动。在不告之学生实施本次座位编排模式意图的情况下，征求了全班同学的意见（居然有90%多学生支持，可见这种模式他们早就经历过），由班委会去操作，决定试行一段时间,并关注学生后期表现，包括课堂表现、课间活动、心理变化等。三个月后，许多意料之外的后遗症出现了。

主要问题

1．班级内部两极分化，师生关系恶化

现象：成绩好的学生选位一般靠前靠中间，名次靠后的学生只能坐边边角角的差座位，长时间后，成绩好的同学在自我的努力下、在竞争的压力下，成绩出现了你追我赶的势头，他们的进步，是名次座位激励的结果。但同时也出现了令人担忧的现象，那就是一部分“差生”不仅学习成绩没有起色，而且还常常违反日常行规，有变成“双差生”的趋势。一段时间以来。我发现学生刘涛，黄磊等对我的言行有一种不屑的神情，学生李建私下里将几个成绩好的同学的试卷撕毁。我感觉到很奇怪，从别的同学那里了解，才知道事情的原委：他们非常反感名次决定座位的做法。

 现象分析：相对好的座位先被成绩靠前的学生选走，这些学生尝到了学习的甜头，感受到了老师对他们的重视与赏识，学习兴趣被激发了，学习的动力增强了，成绩自然就上来了。而名次靠后的学生只能坐边边角角的差座位，他们感觉不公平，受到了冷落，自尊心受到伤害，本来基础就差，这样就雪上加霜，干脆破罐子破摔，对学习仅有的热情逐渐消失，成绩变得更差了，同时，为了引起老师的注意，他们还会故意违反日常行规。他们既埋怨班主任的这种做法，也嫉妒那些长期坐好座位的同学。散布一些不利于班级团结和稳定的言论，甚至在背后议论指责老师，讽刺挖苦受老师重视的同学，打击了成绩靠前的学生的学习积极性。他们的言行对班级的和谐、健康发展造成了极大的影响。恶化了同学与同学、学生与班主任间的关系。造成班级的不团结和不和谐。也给我班主任工作管理增加了难度。

2、优生坐井观天，得意忘形

现象：三六九等的座位，让有的优生有了优越感，他们内心的等级观念就表现出来了，常常对差生不屑一顾，甚至于以座位来讥讽差生。另一方面，有的优生在竞争中形成了保“位”意识，只要能保住现在的位子就一切OK了，能坐到前几名的位子上也可以，既有了“位”，又有了“味”。长时间之后，他的目标就只盯着本班成绩比他好的同学，而忘记了“山外有山，楼外有楼”的古训。学生涂萧上课睡觉，在接受老师批评教育时，竟然顶撞老师说：我再怎么睡觉都能坐到好座位。看来他学习的目标只是坐个好座位。

现象分析：有人曾说优生因为享受了特殊的关照，会逐渐滋生骄傲自满的恶习而得意忘形，自我意识过强，觉得自己再怎么不努力也可以混个好名次，不会影响自己的座位选决。他们坐井观天，只同本班成绩差的比，在学习上失去了动力。放松对自己的要求。因而这种座位编排模式不但没有使他们得到激励，学习反而有下降的趋势。完全背离了当初实施这种方案的初衷。

3．形成拉帮结派的小团体

现象：由于是自由选择座位，平时关系好的同学就很自然的坐在一起，他们各成一派，扎成堆，抱成团，形成自己的小圈圈，进出教室、讨论问题都在一起，基本不与其他同学来往。更有甚者他们抱着“罚不责众”的心态共同犯一些上课说话、考试相互抄袭等幼稚的错误，十月考中二，三组第四五排的几个学生考试相互传递答案，但他们相互包庇，宁可一起受批，也不愿说出到底是谁是始作俑者。三个月下来，我观察到班上就有四个像这样的小团体。这种现象极大的削弱了我对班级体的管理力度。

现象分析：“人以群分，物已类聚”学生个性差异很大，在没有约束的情况下不同爱好的学生自然就坐在一起。中学生接触面广，知识更新快，易受外界影响，他们学着讲义气，有福同享，有难同当，极易产生群体矛盾甚至与老师集体对抗的局面。加大了班级管理的难度。这或许也是当初调查时为什么会有众多的学生支持此方案的原因。

4。出现了早恋苗头

现象：我观察到女生余小燕男生张冲连续三个月都以同桌的形式坐在一起，他们经常成对进出校门，甚至单独在一起上餐馆，外出游玩。表现出不正常的男女同学关系。我私下做了一个调查，很多同学感觉班上象这样的几对男女生都有有早恋的苗头。

现象分析；中学生正处在朦胧的青春期，枯燥的高中生活使他们渴望与异性的接触，正常的接触也许有利于他们身心发展，但由于我这种自由组合的座位模式。使得他们有机会长期的坐在一起而有了过多的接触，纵容了早恋的产生。间接的当上了他们的“红娘”。

5、滋生讲关系，讲人情的恶习

现象：学生魏骏每次换座位时总是能坐到较好的座位，而单凭他的成绩是没有机会的。我很纳闷，就私下里向其他同学打听，才知道有的学生成绩不太理想，但为了得到个好的座位，便利用各种方法笼络成绩好的学生，诸如请他们吃饭、看电影等。要求他们为他在选择座位时预留一个好的座位。

现象分析：中学生都很爱面子，当然也许为了学习上的方便，为了一个座位，小小年纪竟学会了社会上的那一套，四处拉关系，学会讲人情，沾染了庸俗的恶习，败坏了班风。他们的得逞，让很多学生感觉到不用努力学习，只要拉拢几个成绩好的同学，照样可以弄个好座位，学习上更加懈怠。而那些通过自身努力取得好成绩的同学由于座位预留而不能坐上理想座位，觉得很不公平，从而磨灭了他们的学习激情。班风，学风每况愈下。

 6．唯分论，过分看重成绩

 现象：有的学生学习上怕吃苦，不愿下功夫，但为了“位子”，每次考试后对成绩“分分”计较，甚至不惜冒险考试作弊。学生张力在考试作弊被抓后，竟振振有辞的说：我不作弊就永远坐不上好座位！

现象分析：实施这种编排座位的方案，本意是为了激励他们通过努力使自己的学习进步。然而很多学生学习目的不明确，态度不端正，只是为了有“味”为了高分而不择手段，曲解了学习的本意。

反思：

从上面的现象可以看出，本次尝试是失败的。细细想来，主要有下面一些教训：

1、自己缺少教育智慧。作为一个班主任，要有自己独特的教育智慧，和教育管理理念，不能因为别的班主任的建议，学生的要求，就不加分析地去实施，一次失败的尝试，可能会使一个班级元气大伤。增加自己班级管理上的难度。因此我们在进行一种教育尝试时，一定要慎之又慎。

2、对学生的激励要在不失去公平的情况下进行。教师的人格魅力最重要的的特征是客观公正，公正是学生对教师信任的基础，一旦教师失去公正，教师的威信会大打折扣，这次尝试本意是好的，表面看来是很公正的（学生自己选位，而非班主任指定），但天平还是在向优生倾斜。违背了教育公平的原则，在班上形成了“一班两制”的局面，所以无论我初衷有多好，到头来还是砸了自己的脚。

3、教育要在一定的监管指导下进行，如本案所出现的问题，很多是由于本人对学生在座位的选择上过于放任自流，学生过于自由随意而产生。脱离监管的班级教育实际上是对学生不负责任的表现。作为班主任应该有自己的管理技能和策略，这样才不会出现班级管理失控的局面。

4、教育的实质应该是育人。我们的各种教育手段和方法不能仅仅为了提高学生文化成绩，还要培养他们良好的道德素质、生存技能等等。教育不是灌满一壶水，而是烧旺一炉火。我的这种座位编排模式其实质还是只注重学生的学习成绩的提高，以分数论英雄，而忽视了学生“德”的发展。其最终必定失败。

解决策略：

为了使班级健康、和谐、平稳的发展，尽力消除本次尝试带来的消极影响。我采取了下列纠正策略：

1、召开班委会，阐明本次尝试原本目的和最终效果。承认尝试的失败。让班委会成员达成共识。协助班主任作好学生思想工作。

2、召开班会，向全体同学，特别是在本次尝试中受到伤害的同学真诚道歉。宣布尝试的终止，恢复大循环的座位模式（特殊学生特别对待），让每一位同学真正享受到公平的教育。

3、利用各种机会赏识“后进生”，找他们谈心，鼓励他们重新扬起学习的风帆，和建立起对同学老师的信任。

4、对班级中已经存在的拉帮结派、早恋等问题，采取多种教育方法，利用不同的教育手段，有针对性逐个解决。让全体同学溶入到一个班级这个大家庭中来。

班级现状：

通过两个多月的集中调理，每个同学学习态度得以端正，心态得到了调整，各种不和谐的因素逐渐消失。本班又回到了原先那个和谐奋进的班集体。在学风，班风上得到了全体师生的肯定。

作者：武汉市第26中学     孙  伟