有人说，一个企业的成功“三分靠技术、七分靠管理”。一个班级也是如此，班级管理水平的高低，对于完成教育教学的各项任务，促进学生健康全面地发展，起着举足轻重的作用。而班主任的班级管理却是一门学问，博大精深，我也尚在不断探索求知的道路上，现就班级管理中“管”和“理”谈谈个人的感悟。
一、重“管”轻“理”的误区
从接手高一（2）班到现在的高二（2）班已有将近两年时间，还记得当时我接手这个班级时极不情愿，因为我想致力于教学工作，与学生和谐相处，不想时时事事琐碎地去“管”学生；另外，这个文科班的学生成绩普遍较差，行为习惯存在很多需要改进的地方，我担心自己管不好。所以承担班主任工作后，我想对学生前途负责，第一要义就是树立“威信”，管住、管好这些学生，“管”字当头。但最初，学生迟到，上课玩手机，不交作业，课堂时间溜出去玩，抽烟，公然和科任老师甚至班主任顶撞等等，问题层出不穷，我也像救火员一样到处扑火。为了显示班主任的威信，管住他们不出问题，我严厉地、高高在上地简单说教批评，自己都感觉像希特勒一样，在用尽我自己的全力压制他们不犯错误，我甚至很害怕什么时候这个力崩了，就如河堤溃口般管制不住了。但隔不了多久，问题又出现了，甚至就如同用力拍打皮球，力越大，弹跳力越大。我困惑，焦头烂额。一名犯了错的学生写了一封情真意切的“反思书”给我，她说：“老师，我喜欢上你的语文课，也知道你管我们的良苦用心，但是我更希望有快乐、和谐相处的三年。”教书育人，与学生快乐和谐相处，这不正是我所追求的吗？我也意识到，一味的“管”在以人为本的今天，在自主意识强、个性张扬的这群孩子面前显然是行不通的。而自己之前作为科任老师，弱化了“管”，“与学生和谐相处”的教学，实际上也是在管理。于是我沉下心来，耐心管理，相反还事半功倍，一切工作井然有序。我也领悟到班级一切管理活动的目的都是为了育人，思想的转变、认识的提高、行为的矫正，仅靠管只能取得表面的暂时的效果，是扬汤止沸，不能达到彻底转变的“釜底抽薪”的效果。班级管理在一定的要求约束的同时应当重在“理”，理顺班级工作，艺术管理，达到教书育人的终极目的。
二、重“理”是更为巧妙的“管”
班级管理工作应轻简单的“管”，重在“理”。重“理”是一种科学、艺术的管理，是更为是更为巧妙的“管”。
重“理”，首先应树立正确的教育观。学生在学校的目的是受教育，不是受管制，管理只是一种手段和方式。因此应把教育放在首位，而且只能把教育放在首位。由于学校担负着文化教学的重要任务，许多家长以及少部分上级领导把学习成绩和升学情况作为惟一去衡量学校或班级的好坏。这种教育，就会导致部分教师一味追求升学率，这样就会为达到升学目标而疏忽管理，忽略思想教育。特别是对于学习成绩较差的学生，只用成绩衡量就会让他们丧失自信心，甚至产生破罐破摔的心理，行为习惯越来越差。所以多肯定他们的优点，给他们展示亮点的空间，注重他们情商的培养，引导他们多思考身边事、社会事、名人事，树立正确的人生观、价值观。两名学生在中午午休的时间在教室吵闹，我不是一味责骂他们，列举当天中午一位老师进办公室看见有人午休就立刻轻手轻脚的事例让学生思考。只有认识到思想教育的重要性，并进行切实的思想教育和养成教育才能达到严格管理的目标，从而取得优良的成绩。
重“理”，要了解现代中学生的心理特点。高中学生，面对纷繁复杂的社会，一方面还不成熟，可另一方面自主意识增强，自尊心增强，富于幻想，易冲动，渴望交流和友谊，对社会充满好奇和尝试的欲望。由于学生的成人意识增强，学生会盲目地要求自立，他们会从尊敬、信任师长变为十分自尊、自信甚至是叛逆。因而简单的管理，甚至是不恰当的教育方式都会导致学生的逆反心理，激发学生的冲动情绪。我们只有用正确的眼光去看待学生的这些心理和行为，在尊重学生的自尊心的前提下，正确地引导学生的思想和行为，才能达到教育的目的和管理效果。
重“理”，要用一颗爱心深入学生的内心世界，为学生的心灵护航。陶行知说过：真教育是打动人心的教育。因此，在班级管理中，不管是各项活动的组织发动，还是偶发事件的处理，我们都要注重情理，唤起学生的情感共鸣。要深入学生的生活，关心学生的生活，教师对学生的关心本身就是一种教育。对学生在学习和生活中出现的不良现象不得粗暴地去处理，而应找到思想根源，这样才能从根本上起到教育的效果。一名上课就睡觉，完全不学习的学生，曾经暴跳如雷的对我吼道：“我初中老师从来都不管我学习，我爸妈都不管我，我又不闹堂，你闲得没事管我干嘛，我把高中待完混个毕业证就行！”，我压住怒火，和颜悦色的和他谈心，多次谈心之后，他慢慢开始听课，变得彬彬有礼，也理解了我的用心。其实他内心也不希望大家都放弃他了。
重“理”，要有一颗宽容的心，引领学生成长。学生在学习和生活的过程中，会遇到许多困难和困惑、挫折和打击，甚至会屡犯小错，在这种时候，若没有给予引领，反而去批评他们，责怪他们，自然就会增加他们的挫折感，从而迷失方向。因此，我教育学生“知错能改，善莫大焉。学生会犯错，这也正是不断学习，完善自己的过程。只要改了，之前的不好大家也就都会淡忘了。”让学生有转身改过，争取好的表现的空间。班主任应以一颗宽容的心，以一种认真的态度给学生做好思想引导，帮助学生克服学习和生活中存在的各种困难并帮助他们认识、改正犯下的错误，让学生健康成长。
重“理”，要给学生民主管理、自我管理的氛围。苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”从这个意义说，班级管理的核心是引导自我管理。引导学生自我管理，能创造一种亲切、自由、和谐的教育环境，有利于激发学生的内在动因，学生参与了班级管理，就有机会表现自己的意愿和才智，可以唤起他们对班集体的责任感和荣誉感；自我管理有助于发挥同伴的教育作用，壮大集体教育的力量，增强教育合力。所以，由班级统一讨论制定管理细则，建立一支质量高、作风正、责任强的班干部队伍进行监督整改，由人管人变制度管人，由班主任压制管理变民主管理、自我管理。
重“理”还有方方面面的艺术，总之，班主任要用爱心，用科学的眼光来面对班级工作，面对学生，少简单压制，多巧妙管理。“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”班主任要处处以学生为主，为人师表，把自己融化到班级之中，以发展的眼光来看待每一位学生，这样班级管理工作才会顺利开展。
作者：武汉市第二十六中学 杨丹
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