草树知春不久归，百般红紫斗芳菲

           ——武汉三中2023年教师教学比武活动

为加强我校教师队伍建设，进一步深化课堂教学改革，持续提升教育教学质量；同时推进我校“情境化教学与命题”相关研究的进程，推进我校“智慧校园”建设，在校党委的领导下，学校教务处、教科室、信息中心通力协作，在三个年级组和校内各学科专家、资深教师的全力支持下，我校近五年入职的青年教师参加了“专业素养比赛”，40岁以下青年教师参加了教学比武活动。现将比赛结果公布于此：

一、武汉市第三中学青年教师专业素养比赛一等奖

付勤云、崔志颖、李佳蕙、孙璐媛、闫小霞、张丽萍、柳富满

二、武汉市第三中学青年教师教学比武一等奖

谭超、张丽萍、闫晓霞、郑颖、殷玉琪、尚峰、邓芳、向玲珑、付勤云、王成、朱宝骏

三、武汉市第三中学青年教师教学比武二等奖

刘畅、汪晶、谢小静、张余梦、罗敏、李佳蕙、阮小爽、廖丛燃、成雨濛、王学君、赵亚龙、高方方、汪林洁

青年教师教学比武一等奖获得者的教学感悟分享

语文学科付勤云老师

本次教学以“由‘象’及‘意’读懂诗歌”为主要教学内容，试图通过“典型答卷”的分析，引导学生归纳总结“由‘象’及‘意’读懂诗歌”的方法，并在实际的运用中强化所学方法，最终达到提升学生古代诗歌阅读与鉴赏关键能力的教学目标。教学过程中，各个环节，环环相扣，思路清晰；学生积极参与，活动充分；但在教学智慧方面，仍有待求索。

数学学科郑颖老师

数学在形成人的理性思维的过程中发挥着重要作用，我们的教学不仅仅是为了分数，更要提升学生的数学素养，思维能力和创新意识。在新授课教学中我们要把握数学内容本质，引导学生重视知识的形成过程及蕴含的数学思想，推行体验式学习方式，让学生有“如何研究”“如何发现”的方法感悟。在习题课教学中，大力加强思维教学，多引导学生独立思考，鼓励学生相互交流及对难题坚持不懈的探索。

数学学科尚峰老师

基于重“学”为主的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，本节课通过“回归课本，特例探路”，“引领点拨，梳理建构”，“训练反馈，拓展提升”，“拓展提升，总结规律”四个版块，给学生介绍了隐零点问题的解决方法。

重点突出，循序渐进，通过不同的思路探究解决问题的最简方法。课堂注重调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试，教师引领点拨，打造高效课堂，让学生学有所获。课堂上抛出问题，给学生时间思考讨论，最终找到规律，对易错点找错误的原因，并找到解决的方法，使学生不二错。

物理学科殷玉琪

通过本次教学比武，我真切地认识到，没有千古不变、放之四海而皆准的教育教学理念和方式，只有古代与现代、传统与时尚、国内与国外的相互融合或借鉴。正所谓教无定法、有教无类，唯有多尝试，多反思，始终“不忘教育初心，牢记教育使命”，才能与学生共同成长，体验成长的乐趣。生命不止，奋斗不息！

物理学科王成

坚持认真学习，努力工作，勇挑重担。在教育教学中不断发展自己的专业能力，参加各种教研活动评比和课题研究。耐心帮助学困生，爱护尊重每一个学生。

化学学科邓芳

在本次教学比武中，我基于真实情境下的思维模型建构《有机化学综合》专题突破《见微知著化解有机推断与合成难题》，教学过程中首先是习题易错点讲评，我根据学案批改搜集典型错误，利用“互动课堂”当堂分享点评。然后，激活基础，形成知识关联；继而，整合素材，探寻反应规律；最后，探究模型应用，解决实际问题。回顾这节课，试题讲评详略得当，构建难点突破模型，注重思路的结构化与显性化，应用“互动课堂”随堂拍摄分享点评，注重“教、学、评”一体化。但在“容量与效率”上把握不准，追求面面俱到使得课堂略显仓促，需要加强。

化学学科闫晓霞

从教至今仍在思考什么是“化学视角”、“化学思维”、“化学思想”、“化学素养”，也一直在摸索化学的教学方法，通过本次教学比武，我意识到自己还需要注意以下几个方面：

（1）注重方法引导，帮助学生建立更深刻的理解和认知模型；

（2）采用多元化的教学方式，满足不同学生的学习需求；

（3）优化教学策略，确保教学效果最大化。

生物学科谭超

首先，教学不能只讲授知识，更要注重对学生的关心和引导。学生在课堂上除了获得知识外，更需要得到情感上的支持和指导，在未来的发展中，这可能会对他们的成长产生很大的帮助。

其次，教学需要注重互动性和学习体验感。授课时应该充分考虑学生的学习需要和学习习惯，通过互动和演示，让学生体验到知识的乐趣，从而提高他们的学习积极性和兴趣。

最后，教师也应该关注教育研究的最新发展，找到最好的教育实践方法，不断创新和改进教学方法，以此提高教育质量。

生物学科张丽萍

工欲善其事，必先利其器。习题课是高中教学的一块非常重要的阵地，如何上好一堂习题课？我进行了非常充分的备课工作，课前对每位学生的错题进行批改及统计，寻找相关变式训练题及相关资料视频等。整个课堂我从以下几个环节进行展开：

一、导入。本节课以生态入侵的视频导入，建立自然的课堂情境，并对近几年生态学的高考题进行统计，让学生意识到这一板块的重要性；

二、独立思考，自主纠错。呈现班级得分情况，让学生自主纠错；

三、合作交流，互评互纠。在上一环节的基础上，让学生化身小老师，给两份答题卡进行打分；

四、就题论题，见招拆招。分别针对例题的每一空从学生答题典型错误、审题方法、涉及考点、知识回顾几个方面讲解，给学生总结答题范式，让学生不仅掌握“道”，还要掌握“术”。

五、追本溯源，归纳总结。

六、一题多变，拓展延伸。最后回归课前情境，为了防止生物入侵，我们可以做些什么？

课后经过反思，觉深度有所欠缺，还需进一步努力！

历史学科朱宝骏

本次教学比武，我围绕“中华传统文化的内涵与特点”，开展情境化的习题课教学。情境化教学方式在历史教学中应用广泛，教师应依据实际情况，科学地开展情境化教学。在尊重历史事实和服务于教学目标的前提下，严谨、合理地创设情境，使学生在接近真实历史的情境中，感知历史事件发生的背景、过程、结局和影响，激发学生学习历史的兴趣。从而达成预设的教学目标，将历史课堂教学有效性的提升和对学生学科素养的培养，落到实处。

思想政治学科向玲珑

坚持以问题为导向，发现学生问题、分析学生问题、解决学生问题的过程；聚焦思维过程，重视展示学生思维过程，引导学生进行自评和他评，通过评价产生思维碰撞，让学生反思自己的思维过程，提升思维品质：注重思维建模，理论知识和最新的国家意志结合起来构建知识体系，同类题型解题方法的归纳和总结。