基于新高考情景教学的一轮复习研讨课

            ——高三化学组一轮复习研讨课总结

在年级统一部署的“全员上一轮复习研讨课”的工作过程中，高三化学组全体老师积极参与，精心准备，精心制作PPT，用心设计教学内容，积极使用互动课堂交互软件，每一堂课都精彩纷呈，各具特色。

新高考课程标准指出非金属及其化合物的考查要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响；关注化学科学在材料科学、人类健康等方面的重要作用；知道金属材料、无机非金属材料、高分子材料等常见材料类型， 结合实例认识材料组成、性能与应用的联系，关注化学与材料开发。

鉴于新课程标准对元素化合物考察的要求，高三化学组老师们结合课题内容都做了一轮复习研讨课的探索，具体表现如下：

1、氯及其化合物——万晶晶老师执教（11月10号）

通过元素化合物与反应原理两大模块的关联构建了知识的深度融合，加深了知识的纵向关联，将变化观念与平衡思想应用于平常教学，重视化学学科“物质变化与平衡相统一”的重要观念和思维视角。

例如：从平衡的角度理解氯水的成分和性质

氯气能溶于水(1∶2)，氯气的水溶液称为氯水，溶于水的氯气只有少量与水反应。

(1)氯水中存在三种平衡关系：

(2)氯水性质的多重性

新制氯水的多种成分决定了它具有多重性质，在不同的化学反应中，氯水中参与反应的微粒不同。

(1)将Cl₂通入石蕊溶液中的现象是什么？能用pH试纸测定氯水的pH吗？

(2)①向新制氯水中加入碳酸钙粉末，能增大氯水中HClO的浓度吗？为什么？

②若将碳酸钙改为碳酸钠，情况又如何？

2、碳、硅及其化合物——邓芳老师执教（11月16号）

将元素化合物的学习与生活、科技相关，并从证据推理的角度认识化学反应，将抽象概括的知识通过建构模型，以揭示化学变化及其规律的过程，培养了学生运用证据推理和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质不是仅仅停留在告知或死记的浅层次，注重知识的生成和应用性、实用性。

例如：如何实现“从沙滩到用户”。

 工业上 制粗硅反应炉内温度为1773K至2273K，请结合信息分析，工业制粗硅时产生CO的原因。

信息2：生产SiHCl₃过程中，会发生

歧化反应，如图，请结合数据分析，如何

获得纯净的 SiHCl₃ 。

3、硫及其化合物——吴素芬老师执教（11月17号）

   对于硫及其化合物的教学，要认识物质及其转化在促进社会文明进步、自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。基于此，在关注物质性质的同时关注应用，构建价类二维图，关注认识物质世界的两个维度：分类观、价态关

4、氮及其化合物——陈涛老师执教（11月24号）

氮及其化合物体现了化学与自然、社会发展的关系，同时要结合合成氨认识化学工业在国民经济发展中的重要地位；认识到常见的大气、水体和土壤的污染物及其危害，能说明其成因和防止措施的化学原理并设计简单的防止方案。基于此，陈老师通过氮循环图体现化学与大自然、人类生活、生产的关系，让我们的学习构建立体的、生态的、生动的知识体系。

基于组成和结构把握物质的性质，通过设问关注氮元素的单质及化合物的应用以及对生态环境的影响

5、工艺流程题——王利平老师执教(12月15号）

元素化合物的终极考查就是工艺流程题。这种题型需要元素及其化合物的知识作基石（金属：Na、Mg、AI、Fe、Cu；非金属：碳族、氮族、氧族、卤素），需要化学反应原理作理论支撑（反应的速率、反应的限度、反应的方向）需要化学实验操作为链接（常见仪器的名称和使用方法常见气体的实验室制备和工业制法物质的分离提纯离子、气体、官能团的检验实验方案的设计与评价），因此综合性强，对学生的能力要求高。

王老师通过资料介绍：诺贝尔奖获得者（德国物理化学家弗里茨∙哈伯于1908年发明了合成氨工艺，用廉价的N₂ 、H₂为原料，摸索出适宜的工艺条件下合成了NH₃，为人类带来了丰收和喜悦！哈伯法合成氨生产方法的创立，不仅开辟了获取固定氮的途径，更重要的是这一生产工艺的实现对整个化学工艺的发展产生了重大的影响。合成氨的研究来自正确的理论指导（变化观念与平衡思想），反过来合成氨生产工艺的研究又推动了科学理论的发展）引导学生体会化学者的科学精神和社会责任担当。

王老师通过重要性分析、高考真题再现、方法归纳、课后反思几个项目完善模块的系统化，为我们构建了模块复习的基本思路。通过2021年真题再现让学生体会：今年高考工艺流程题主要考了我们什么？我们应该具备什么样的基本功和学科素养？学生解答后规范答案，并总结化工流程题的基本框架。

总结化工生产流程题中的主要方法：

     归纳化工流程题中的主要考点：

   逐层推进，深化题型特点，构建思维模型。

总之，此次一轮复习研讨课，高三化学组五位老师的教学注重了新课程标准中对学生学科核心素养的培养，主动地、有针对性地开展所教内容的学科理解研讨，注重了通过多种途径和方法提高学生化学学科理解能力，关注了化学学科与自然、人类社会生产生活的关联，使化学学习更加实用性，培养了学生的社会责任担当。

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