（二）试题分析-明优缺

对于试题分析，我们主要采取横向分析的方式。我们把学校与全区的数据比较，与其它学校进行比较，将班级间进行对比，重在找出学生能力的薄弱点。

1、从逐题得分对比分析，寻“丢分题”

（表9：拦中逐题得分率和区得分率）

表格中，将我校逐题得分率和区得分率进行比较，可以看到：

（1）优势处：第2题和第5题，我校的得分率均高于区均分；

（2）持平处：第10题和第12题的得分率和区均分持平；

（3）差距处：第1、6、8、14、16、17和第18题这7个小题，得分率略低于区均分；剩余8个题的得分和区均分有较大差距。

下面我们将利用大数据，运用表格的形式集中分析与区均分有较大差距的8个题，也就是第3、4、7、9、11、13、15和19题。

也就是第2点：从错题考点的对比分析，寻“知识点漏洞”

（表10：错题对应知识点）

     从表格上可以看出学生知识点的漏洞。其中序号1对应试卷第3题，序号2、3、4对应第4题，序号5、6对应第7题，序号7对应第9题，序号8对应第11题，序号9对应第13题，序号10、11对应第15题，序号12、13、14对应第19题。

接下来，我们进一步利用大数据、分小题来分析学生存在问题的知识点：

第一块：基础题部分，也就是第3、4题

      （表11：全区第3、第4题作答详情）

       （表12：:拦中第3、第4题作答详情）

从这两张表格的数据对比中，特别是圈出来的数据，我们可以看到： 

①在病句辨析题上。C选项是“两面词”的逻辑问题，B选项对应的考点是介词的使用，A选项对应的考点是“和”字短语的搭配。D选项对应的考点是表意不明中的结构混乱。综合这几个考点来看，学生对于常见的病句类型及其特点不太熟悉。

② 标点辨析题。在此次考试中主要涉及到问号、叹号和逗号的用法。此题中C选项的错误率较高，问题主要集中在学生对句中“顿号”使用的判断出现误差，学生普遍认为应该是“逗号”。这说明，在关注对应考点问号的用法的同时，逗号和顿号几个句中符号的使用依然是我们后期需要攻克的难点。

值得注意的是，在病句辨析题和标点辨析题上，各班的均分均低于全区平均值。这说明在今后的训练中还需要加强相关知识点的落实。

（2）文言文部分

（表13：拦中 第11题

（表13：拦中 第11题得分详情）

（表14：拦中 第11题各班得分情况）

从两张表格可以发现：在文言文整体得分率尚可的情况下，文言文翻译得分率不甚理想。不理想主要表现在：三个班的均分均和区均分有较大差距；其次，得高分（3分）的学生人数不多。

从考察的知识点来看，涉及到“谓”“至”两个实词和“……者……也” 判断句的辨析。单纯的实词和句式问题都不大，但是学生欠缺对文意的整体把握。 在后期的教育教学过程中，对重点句式的积累以及整体文意的把握还需要下功夫。  

（3）精读部分 

         （表15： 拦中 精读部分得分详情）

精读部分得分情况整体不甚理想，从知识点的考察来看：第13题考察学生概括段意的能力；第14题考察学生对文章中重点词句的赏析能力；第15题考察把握文意、分析人物、补写词语的能力；第16题考察结合文章内容梳理人物情感的能力。目前精读能力考察和我校学生目前具备的能力之间，差距较大。精读部分的问题和策略在目标生分析中会重点分析，在此我不再赘述。

（3）作文板块

（表16：拦中 各班作文的得分情况）

（表17：拦中 作文得分详情）

从得分情况来看，学生的得分集中在26—39分这一块，这说明运用语言表达真情是该上学生能力的欠缺处。并且还有超低分的现象需要老师们关注。与此同时，两个同类班级八一班和八二班差距比较大，均分差距差不多两分。后面我们会从目标生的角度对作文做详细的分析，在此我不再赘述。

3、从错题考点的的归因分析，寻“能力缺陷”

作为一门语言学科，从考查的学生能力角度来看，我们尝试将考查学生的能力层次分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。在这六个层级的能力中，我们在这次考试中识记（字音字形辨析、默写常见名句名篇）、理解（理解常见文言词语在文中的含义、为浅易文言语段断句）上面完成较好。存在问题较大的几个能力分别是：理解、分析综合以及鉴赏评价和表达运用。

一、理解层次，它要求学生能在识记的基础上领会并能做简单的解释。其中错误较大、落后于区均分的第11题——文言文语句翻译就属于这一能力层级考察。相关的文言实词和句子类型在语文课本上都可以找到，但在陌生的语言环境中的应用就显得有难度。对于这样和课文关联比较紧密的考察能力需要在平时的教学中逐步做到课堂内向课堂外的迁移，适当地提供学生文质兼美的文言文文本的阅读或者进行文言文文本的专题朗读等学科活动，给学生更多熟悉文言语言的机会，进而提升学生在理解基础上的理解能力。

二、分析综合，它要求学生能对文章内容分解剖析和归纳整理。学生首先需要能正确理解文章的内容，并能根据考题的相关要求进行分析整理合归纳。这对学生的能力有一定的要求。其中错误较多的第7题，以及精读部分的第15题和第16题。在后期的教学过程中，从考试的角度上来说，我们要加强学生审题的训练，同时也要强化学生答题能力和答题表述的训练。但从根本上来说，还是要训练学生思维能力，带领学生回归文本，梳理文章句子与句子之间，段落与段落之间的逻辑关系。对于八年级的教学，我们一方面心中要有中考的考点意识，另一方面也无需急躁。语文教学本来就是一个“慢”的艺术。稳扎稳打的做好阅读工作中的每一个环节，培养阅读的习惯，提升阅读的能力依然是我们要解决的问题。只有在反复的阅读中，在不断推敲文字的过程中，学生的阅读思维，阅读能力才能得到提升。

三、鉴赏评价，它要求学生对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力等级。这在语文学业考查中已经属于比较高的能力层级。以我们学生的实际情况来说很难有效突破，在教学活动中需要多带领学生实践，在不断实践的过程中形成学生自己的阅读体验。对于部分学有余力的同学可以利用面辅的时间针对性的突破这一能力。

四、表达应用，它要求学生对语文知识和能力运用能以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力等级。在第19题写作题中，要求学生能根据题意选择运用具体的材料来支撑自己在文中表达的题意。表达应用板块在试卷中占据的比重最大，而这一块历来也是学生的难点。进行序列化的作文训练，逐步提升学生应用语言表情达意的能力。

至于能力层次较高的“探究”，鉴于我校学生的现状，暂时不做过多的要求。