学校理论建设与办学实践

武万忠

浩浩长江之侧，汩汩汉水之滨，有一所美丽的百年名校，他以其优秀的历史文化饮誉江城，以其先进的理念文化辐射荆楚，以其鲜明的特色文化影响华夏，她就是湖北省示范高中——武汉四中。

武汉四中的前身是博学书院，其私立小学创立于1886年，迄今有123周年；1899年英国基督教伦敦会杨格非教授创办了中学部、大学部、师范部、经学部，是以博学书院的英文校名为杨格非学院。从中学部、大学部算起，今年为110周年，是全国最早的大学和中学之一。从博学书院到博学中学，从博学中学到武汉四中，跨越了三个世纪，积淀了深厚的文化底蕴，形成了优良的科学传统、突出的英语优势和鲜明的体育特色，培养了数以千计的科学家、政治家、外交家和文学艺术家。世界杂交水稻之父袁隆平院士、中国返回式卫星总设计师林华宝院士、外交部首任常务副部长浦寿昌、农业部副部长杨显东、中国中东问题特使孙必干、国家审计局长曾昭运、神舟飞船测控总设计师陈长贵、赛艇世界冠军刘卫平、全国运动会百米冠军李必华、著名评书大师何祚欢等，都是从武汉四中走出来的佼佼者。

现在的武汉四中以科学发展为指导，努力建设学校文化，不断提升办学理念；不断促进内涵发展；努力深化素质教育，不断提升教育质量；努力推进教育科研，不断创新办学特色，使学校获得长足发展。总结多年的理论建设和办学实践，主要是抓紧了“五个注重”和“五个促进”：

一、注重理念提升，促进学校科学发展

1、办学思想的传承与提升

一所学校的科学发展，需要先进的理念引领；而保持理念的先进性，就要与进俱进，不断丰富理念的内涵，适时拓展理念的外延。武汉四中确立“个性发展”的办学理念，就经历了并将继续经历传承和提升的过程。

——“勤朴博学”的传统校训。博学书院创始之初即提出“勤朴博学”的校训，诫勉师生勤奋朴实，博识善学。其中“勤朴”是一种治学的精神，“博学”既有治学的方法，又含办学的方向，广学博取也是鼓励广泛涉猎文史、经学、自然、外文、体育等知识，培养多方面的兴趣和能力。

——“身心健康，学有专长”的办学方略。博学早期即“重理算，授生化，修自然，习英文，强体魄”，体现了“身心健康、学有专长”的人本思想和特色教育方向。

——“全面+特色”的教育模式。九·五末期，武汉四中提炼出“全面+特色”的教育模式，这与传统的办学方略是一脉相承的，她体现了全面合格加某项特长的培养目标和办学方向。

——“个性发展”的办学理念。根据学校早期的办学方略、近期的教育模式，结合现代教育思想，考虑学校发展的需要，2003年校长室提出“以人为本、个性发展”的办学理念，得到班子认同；2004年提炼出以“人本”思想和个性发展为核心理念的“个性化教育模式”，经过两年的论证和实践，2006年将这一办学理念写入《武汉四中十一·五发展规划》。这一理念是对“全面+特色”理念的传承和提升，她不只追求各方面的成绩合格和一技之长，更关注学生个性品质的优化和人格的健全，更强调激发学生潜能的个性化；她不只强调教学以学生为本，同时强调办学以教师为本，关注师生双边的个性优化；她不只强调当前具体成绩和特长的及时呈现，更关注人文关怀和终生发展；她体现了办学思想的丰富与完善。2007年接受省人民政府教育督导室对省示范高中的复评，根据众多专家的论证，2008年又将核心理念提炼为“个性发展”。

2、办学思想的表述与依据

这套较为完备的办学思想可从八个角度概括为：

弘扬博大精深的“博学文化”，秉承“勤朴博学”的传统校训，确立“个性发展”的核心理念，构建“个性化教育”的教育模式，发扬“敢为人先、与时俱进”的学校精神，坚持“学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展”的发展思路，践行“培养‘崇尚科学、崇尚个性’的创新人才”的培养目标，实现“争创全国素质教育示范高中”的奋斗目标。

“个性化教育”就是创造适合学生发展的教育，就是要在教育活动中，发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的能量，发露人的特长。这一办学思想既以学校传统文化理念作依据（如前所述），又以科学理论作支撑。

——从教育的本质和现代教育理念来看，人是教育的起点，也是教育的终点；因此，教育的出发点应该是以人为本，而教育要坚持以人为本，就应该弘扬个性解放的思想，激发人的创新精神，塑造个性鲜明、人格健全的人。

——从马克思关于“人的个性发展”的理论来看，没有个性的充分发展，就没有人的全面发展，个性发展是人的全面发展的条件和核心，要促进人的全面发展，就要尊重和促进个性发展。

——从哲学观来看，“人不能在某种规定性上再生产自己，而生产他的全面性，不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是处在局部易变的绝对运动中。”因此教育应该顺应和促进受教育者局部易变的个性特点的发展。

——从科学发展观来看，教育必须尊重人格、体现人性、关注个性，因为科学发展观的核心理念就是以人为本。这就要求我们尊重客观、承认差异、掌握规律，科学发展。而人的遗传与环境是有别的，智能与体能是各异的，志趣与特长是不一的，所以应该鼓励受教育者在一定的综合素质基础上有所擅长，个性发展。

“个性发展”的办学理念，是在我校多年办学实践的基础上总结提炼而成的，多次在市区交流，并在《中国教育报》《中国教师报》《新华月报》《人民教师》《基础教育理论参考》《湖北日报》《长江日报》等主流媒体及各类网站发表，产生了较大的社会影响。

为实现“理念引领实践、实践丰富理念”的目标，为使这一办学思想深入人心，渗透到全校干部、教职工的工作实践中，在德育工作中，我们构建个性化德育体系，坚持尊重学生个性，体现人文关怀，倡导发展性德育，探索个性化德育学分制。在教学工作中，我们实验个性化教学模式，积极推进课堂教学改革，积极推行课堂研讨式教学，同时积极推行课程改革，开发适应学生对文科、理科、体育、音乐、美术、信息、通用技术、实践与创新等发展需求的校本课程，开设多科类选修课，引入学分制管理，推进研究性学习，开展学科实践活动，努力引导学生发展个性爱好倾向、个性思维品质、个性能力禀赋。在管理工作中，我们研究个性化管理和服务的方案，努力为贯彻人本思想、适应个性发展提供有力的保障。目前，学校在这一先进办学理念引领下，各方面的工作取得了明显的效果，学校充满了生机与活力，呈现了良好的发展态势。

二、注重打造队伍，促进学校内涵发展

学校的科学发展需要内涵与外延的协调发展，其中关键是内涵发展；内涵发展涵盖理念、队伍、管理、质量诸多要素，而起决定性作用的是队伍的发展。

1、建设高水平干部队伍

几年来学校强化干部队伍的思想理论建设、作风建设和组织建设，使学校班子成长为有思想、有经验、有干劲、有能力的领导集体。

——强化思想理论建设。学校建立了健全的学习制度，学习政治理论、教育理论、法律知识和专业知识；选派干部参加国内外理论研修和观摩学习，努力使每一位成员“理论上有深度、思想上有高度、业务上有精度”。

——强化作风建设。①抓勤政，要求干部勤谋划、勤指挥、勤干事，深入教育教学第一线，做勤奋工作的表率，带出勤奋工作的校风。②抓“亲民”，干部经常与教职工进行思想交流，经常家访，解决家属看病、子女上学和就业、购房贷款、职工健身等等困难，干群建立了大家庭中的亲情般的和谐关系。③抓廉政，养成勤奋、廉洁、“亲民”的好作风。

——强化组织建设。党政领导重视组织建设，坚持民主集中制的组织原则，培养在职干部，选拔优秀青年骨干充实干部队伍。现在班子成员年龄结构呈正态分布，学科结构合理，并注重性别和性格的合理搭配，较好地解决了“当前能干好事、以后能接好班”的问题。

学校班子还特别强调倡导三种精神，努力建设有特点的干部队伍：

第一倡导实干精神，建设实干型的干部队伍。每一位干部既是指挥家，又是演奏家。

第二倡导协作精神，建设合作型的干部队伍。学校加强干部队伍的协作精神和协作能力的培养。围绕学校发展的中心工作，协作共事、共谋发展，成为我们干部的良好作风。

第三倡导专业精神，建设专家型的干部队伍。学校加强干部队伍的思辨型、创新型能力建设，培养高水平专家型的干部队伍，要求干部首先是教育教学的行家里手，还必须是有思想、善管理的人才，具备善于发现机遇、善于创造机遇、敢于抓住机遇、敢于驾驭机遇的能力。现在四中的干部能办大事，会办难事，敢办新事，一心一意办实事。

2、建设高素质教师队伍

教师是学校的第一资源。教师的发展特别是专业化发展是学校发展的动力源泉。一所学校只有教师发展了，学校和学生才可能有真正的发展。几年来我校通过实施三项建设（师德建设、师能建设和人才梯队建设），达到了五项目的（扬师德、铸师魂、塑师品、强师能、树师风）。

——抓师德建设，扬师德，树师风。

倡导奉献精神。扬师德，树师风，就要奉献爱心、奉献智慧、奉献体力。奉献是师德的核心。学校大力倡导敬业、爱生、奉献，鼓励教师把全部的精力和满腔的热情都献给教育事业，献给自己的学生。 

恪守师德规范。学校印发市教育局《教师职业道德规范》，并结合本校实际制定了《武汉四中师德规范》，诫勉教职工恪守职业道德，遵守教育法规，遵守劳动纪律，严禁有偿家教和体罚学生。

实施聘用制度。学校每学期进行师德考核、师能考核、业绩考核、劳动纪律考核，坚持学生评老师、老师评领导、老师和家长评学校；并以“三评四考核”为依据实施聘用制，实行双向选择、统筹协调，凡查实严重违反师德规范的坚决停聘或改派，从而推进了人事制度改革，增强了教师的竞争意识和职业精神。

——抓师能建设，练师功，强师能。

制定规划，确定目标。学校制定了《武汉四中十一·五发展规划》和《武汉四中名师管理条例》，省市专家和特级教师、市府津贴和市科带头人、省市区骨干教师的数量和质量提出了明确的目标和要求。

专家引领，校本研修。学校8位特级教师组成了专业指导专家组，又聘请了30位省市名师组成“武汉四中名师顾问团”，长期指导各学科中青年教师的理论研修和专业研修，指导课堂教学。在专家们的引领和推动下，学校建立了备课组校本教研制度和教研组教学交流制度，形成了浓厚的学术氛围，一批中青年老师更新了教育观念，丰富了理论涵养，提高了专业水平，增强了教学能力，近五年年来，有30余位青年老师被评为市区学科带头人、市区优秀青年教师，多位老师获全市教师五项技能比赛一、二等奖。

课改带动，科研推动。学校坚持在课程改革和教育科研中锻炼教师、磨炼队伍。为了推进课改，更新观念，学校多次邀请全国著名教育专家、国家课程发展中心主任专家、中国教师奖励基金会领导、中国教育学会专家、全国语感教学专业委员会专家来校讲课讲学。为了培养老师们的科研能力，学校争取了4个国家级课题、3个省级课题、2个市级课题的科研工作，100多位老师参加了研究与实验，40多位老师的论文在全国大赛中获一等奖或在国家级核心期刊发表；近五年获省级以上奖励和发表的论文有300余篇。学校鼓励老师参加各类教学比武，30多名老师主讲的优质课在全国、全省、全市的比赛或展示活动中夺取大奖。全校教师主动研究新课程，掌握新理念，运用新方法，有力地推动了课堂教学改革，有效地提高了教学质量，同时也锻炼了队伍，提高了老师的素质。

——抓梯队建设，分层次，定目标

为了解决好传、帮、带问题，保证骨干队伍后继有人，学校将专业教师按年龄划成4级梯队，51岁及以上的为一队，包括特级教师、市突出贡献专家和市府津贴专家、市区学科带头人，他们可以少带点课、多带点人，任务是帮助二队；45-50岁为二队，他们既要带足课，又要带足人；36-44岁的为三队，他们是教育教学的主力，要多带课，少带人，在指导四队的同时要不断丰富和完善自己，向上一个层次发起冲击；35岁以下为四队，他们是学校的希望之星，是事业的接班人，要“一年入门、三年成型、三个三年争做带头人”。各梯队既拜师授徒，又互相学习，互相借鉴，互相促进；这样，既提升了素质，又解决了传承问题，同时消灭了代沟，建立了和谐的同事关系。

三、注重素质教育，促进学生全面发展

质量是学校发展的生命线，也是社会关注学校、评价学校的焦点。我们已经更新质量观念，坚持素质教育，积极推进教学改革，全面提高教育教学质量，把学生综合素质的提高、发展水平和发展潜力的高低，作为衡量教育质量的标准。坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，推进课程改革，真正使学生德、智、体、美全面发展。

1、坚持立德树人，落实德育为先

根据中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，从增强爱国情操，确立远大理想，崇尚团结诚信入手，提倡勤朴博学，引导合作创新，通过多种渠道加强学生思想道德建设，塑造健全的人格，形成正确的核心价值观，不断增强德育的主动性和实效性，使学校的德育工作得到了不断发展。

——确立以生为本的德育理念。根据学校“个性发展”的办学理念，确立了以生为本的德育理念，以关注学生为切入口，以发展学生为落脚点，真正做到“关注学生一程，幸福学生一生”。学校承担了国家级科研课题《班级生本教育及管理研究》。引导全校教育工作者以学生为本开展德育工作。

——构建健全高效的德育机制。我校德育工作充分发挥学生的主体作用、班主任的基础作用、政教处的职能作用和校长室的领导作用，充分发挥学生会、共青团在德育工作中的引领作用，各班营造积极向上、合作、进步的良好氛围，使学生在自身的群体中自我教育，健康成长。学校提倡班主任不仅人要走进教室，更重要的是心要走进学生，学校百名教师进千家，班主任与学生零距离等活动有声有色,务实高效。

——选择贴近学生的德育目标和内容。四中的德育内容不再限于常规，而着眼于发展。学校建立了一整套既具激励性又有人文性的德育内容和目标体系，如：高一的德育目标为“认识生活，珍爱生命，学会自我保护”，高二为“关爱他人，欣赏生命，学会人文关怀”，高三为“挑战自我，发展生命，感悟人生价值”。德育工作以生为本，就是要使学生形成正确的价值观，具有健全的人格、良好的个性和高尚的情操。因此爱国情怀、荣辱观念、道德意识、合作精神、生命价值当成为德育的永恒主题。课堂始终是德育工作的主渠道，班会、升旗仪式、家访、社团活动、值周校长制度，以及各种丰富多彩的学生活动都是德育工作的有效方法。学校还开通了网上德育广场：http://whszbk.blog.163.com，教育者和受教育者在网上互动，共同探讨；开设了“心灵空间”，师生可以“互诉衷肠”。卓有成效的德育工作，为促进学生的发展起到了良好的作用。同学们以精神面貌好、思想内涵深、兴趣爱好雅、目标追求高而深受社会赞誉，成为学校高质量教育的标志。

2、坚持课程改革，深化素质教育

人是教育的核心和精髓,素质教育的本质在于促进人的发展。而新的一轮课程改革正是要贯彻以人为本的理念,通过改革课程结构和管理,改革课程设置和教材,改革教学形成和手段,促进学生主体的个性发展和综合素质的提升。

——坚持以更新教育观念为先导。组织备课组、教研组认真学习素质教育的理论和课程改革的文件，认真理清提高学生综合素质与应试的关系，正确处理学生终身发展与当前升学的关系，处理好学科学习与社会实践的关系，确立学生主体与教师主导的地位，让老师们的思想进入素质教育的轨道，自觉投身课程改革。

——坚持以执行课程计划为前提。我们认真执行部颁标准和省课改方案，非毕业年级开齐必修课程，毕业年级开齐规定的必修课和选修课，落实研究性学习和综合实践活动课，通过全面开设课程来促进学生德、智、体、美基本素质的全面发展。

——坚持以选修课程校本课程为促进学生个性发展的载体。在学生选择选修课程与文理体艺编班人数有冲突时，先满足学生对课程的选择；在开发校本教材时先考虑学校办学理念和学生兴趣特长，后考虑学校主观设计的特色。我们结合学校的优秀历史传统和学生的需求，开发了《武汉四中校史读本》《儒家文化读本》《高中作文思维建构》《英语口语》《体教结合教程》等校本教材。

——坚持以课堂教学改革为核心。要求在课堂教学中树立尊重主体、关爱学生、鼓励自主探究、鼓励思维创新、鼓励积极实践的教育观念；要求课堂勇于打破预成设计，鼓励按课堂生成的鲜活过程组织学习；要求采用现代教育手段改革教学形式，要求结合校情、学科特点，总结出符合课改精神、符合办学理念、符合教学规律的基本学习方式，供各科参照借鉴、变通运用。我们将校本研修与课题研究结合起来，在研究和实验教育部重点课题《中学生个性化学习方式与教育方法的研究》、省规划课题《课堂研讨式学习操作模式研究》过程中，老师们总结提炼出了一套符合“自主—合作—探究”教学模式、并有利于促进学生个性发展的学习方式。例如：

语文研讨学习：自学质疑—辩论交流—拓展体验式；

数学研讨学习：定向—质疑—求解式；

英语研讨学习：主题—活动—记诵式；

物理研讨学习：联想—实验—推导式；

化学研讨学习：观察—假设—实验式；

生物研讨学习：预习—发现—论证式；

政治研讨学习：抛锚—自学—协作式；

历史研讨学习：专题—调查—迁移式。

这些学习方式体现了学生的主体地位，体现了合作探究的特点，体现了重视实验和社会实践的观念，课堂里的学生不再是被填充的“鸭子”和“打坐诵经”的苦行僧，而是他们展示才华、体现合作、张扬个性、自主创造的小主人。

几年来通过推行素质教育，推进教学改革，我校的教学质量快速提高，尤其是学生的主体意识得到增强，思维品质得到优化，个性特长得到发展，这将让学子们享用终生。

近几年武汉四中高考一批线保优率在全市省示范高中领先，升学率99%，学生跨入北大、清华等名校，并夺得全区文理科状元、全市前三名，全省前五名。

四、注重科研兴校，促进学校持续发展

我校承担了国家教师科研“十一五”重点课题《中学生个性化学习方式与教育方法的研究》阶段性成果全国展示活动，并以我校为核心，成立了国家教师科研武汉实验区，这标志着我校教育科研又取得了新的突破。

学校教育科研呈现了“四高”的特点：一是起点高。“十五”和“十一五”期间学校共承担《中学生个性化学习方式与教育方法的研究》《班级生本教育及管理研究》《提高课堂教学实效性的教学策略研究》《建立与完善课堂研讨式学习操作模式》等8个国家级省市级重点课题。二是参与度高。学校校级干部人人有课题，全校100多位教师参与了各个课题的研究与实验。三是质量高。有三个课题获武汉市科技进步二等奖、武汉市重大教育科研成果奖，课题研究的论文20余篇获教育部教师奖励基金会、国家教师科研规划办、中央教科所、中国教育学会论文评比一等奖，30多篇获省一等奖。四是应用价值高。我校的课题研究的目标直接指向素质教育和课堂教学改革。

五、注重特色创新，促进学生个性发展

一所学校应该有自己的特色，一所学校培养出来的学生应该有自己的特点。百年老校武汉四中在长期的办学实践中形成了英语和体育两大特色。老校友袁隆平院士时常回忆他在博学的学习生活，常常深有感触的说：是母校博学给了我强健的身体和良好的英语能力，使我在70高龄能照样下田，在文革十年没有接触英语后，走上国际讲坛能照样用流利的英语讲学。2004年袁老欣然题词寄语母校：“继承理科特色，发扬英语优势，保持体育传统，创建全国名校。”

——英语特色强力推进。学校有50年的全英语教学经历，形成了良好的英语教学传统。学校努力打造英语品牌，强化英语教师培训，着力提高英语课堂教学质量，广泛开展英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，英语特色得到了长足发展。

——体育特色不断创新。四中有良好的场馆条件，特别有热爱田径和足球的优良传统。近几年学校创新田径训练运行机制，创办了全国第一家中学生田径俱乐部，“竞技体育带动群众性体育锻炼”和“体教结合”的经验在全国交流,得到国家体育总局和教育部的大力推崇。校田径队两次代表中国参加世界中学生田径锦标赛，一次获得团体冠军，一次获得金牌总数第三名。近几年学校获得了全市、全省、全国和世界中学生田径比赛的大满贯。校足球队连续夺得全市冠军、全省冠军，跻身全国八强。

学校文化建设推动了办学思想研究的深入，办学思想为办学实践提供了方向和理念指导，办学实践反作用于办学理念，促进了学校文化的发展。我们开始走上了理性的、科学的、持续的发展轨道。