略析“自主、合作、创新”的教学模式

赵小刚

【关键词】：满堂灌  自主学习 构建主义  三方评价

中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》着重强调，在现代教育中要摒弃只注重传授知识，不注重培养学习能力的弊端，要让学生在掌握所学知识的同时，更要“学会学习”，从而培养和提高他们各方面的能力。

课堂是学校教育的主阵地，在高考指挥棒的指挥下，满堂灌的填鸭式教学已经成为当今课堂教学的主导模式。这种教学模式无疑扼杀了学生的天性，不利于学生的成长。如果能够让学生在休闲中学习，在娱乐中学习，将会使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，这无疑会极大地促进学生的发展。

构建“自主探究、合作交流、求异创新”的课堂教学模式。有利于充分引用课堂去体观和贯彻《决定》的精神，提高学生的素质、消除传统应试教育的弊端。

下面从四个方面对这一教学模式进行初步阐述。

一、指导思想

通过新的课堂教学模式，改变学生的学习方式，重新定位师生地位和作用。使学生在原有的知识经验基础上，亲自体验社会现实或持定情景，做学习的主人。满足学生现实生活的需要，未来终身发展的需要和科学技术发展的需要，发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会、对自我的责任感，而教师只是引导者、组织者、服务者和评价者。

二、理证依据

“自主探究、合作交流、求异创新”的教学模式是以建构主义理论为基础的。建构主义学说认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和社会实践，通过意义建构的方式而获得。这一教学模式，要求学生亲身体验来丰富学习生活，达到对知识的再创造过程。是在教师组织下，通过学生的自主探究、合作交流、求异创新达到知识的获得。

三、教学结构及操作程序。

以“自主探究”为核心，激发学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。使学生获得了对事物的感性认识，培养了学生的独立思考，勇于探索的科学态度。自主探究既可以独立去完成，也可以小组去完成。教师要创设情境，激发学生求知欲，使学生获得发现问题，解决问题的能力。在这个过程中教师要注意：1凡是学生自己发现的知识，教师绝不能代替，学习的目标、方式要由学生自己选择。2要让学生自己决定学习结果呈现的形式。知识的内容是客观的，表达的形式可以多种多样，不要千篇一律。3要关注学生学习过程的发展，教师不能包办、代替，但要保证探究的方向是正确的，过程和方法是科学的。

“合作交流”是通过师生互动、生生互动来交流和完善探究结果。在交流中求发展，达到取长补短、共同提高。它是在自主探究的基础上，通过学生的相互合作，让每一个学生都参与，采用分组的形式向全班汇报交流。通过交流，学生学全倾听别人的意见，发现别人的长处，同时又学会表达自己观点，完善自我，在合作交流中形成新的知识体系。在这个过程中教师要注意：1尊重学生的发展需要，注重个性的发展，对学生每一个思想火花给予充分的肯定。2教师是合作交流的服务者，促进者和评价者，要让学生自主提高或自主选择，让学生充分表现自己，不要过于强调结果，应注意过程。

“求异创新”是在“自主探究”和“合作交流”的过程中触发学生的灵感，撞击新旧知识的切合点，是新旧知识融为一体后的反馈和运用。它以整个知识活动为背景，培养学生的创造力，扩展学生的思维，使其关于想象，敢于猜测，学会选择，打破原有的思维模式，形成求异思维方式和发散思维方式。在这个过程中教师要注意：1不要人为束缚学生思维，在学法指导上要有差异性、创造性。2鼓励学生大胆质疑、敢于发表大同意见，标新立异，要关注学生的发展。

四、评价标准：

如何评价按照这一模式进行的教学？应从学生、教师和教学效果三方向进行评价。

1.学生：

1积极主动：独立思考、自主探究、每次能主动提示新设想，努力完成任务。

2合作参与性：主动合作交流，大胆发表自己的不同见解，认真倾听同学们的观点和意见。

3创新能力：注意提高自己在学习活动中的发现问题、分析问题、解决问题的能力，敢于标新立异，有竞争意识。

2.教师：

1师生关系：民主、和谐、平等。

2课堂气氛：尊重知识、思维活跃、鼓励创新和质疑。

3活动情况：全员参与、师生互动、主动学习意识强。

3.教学效果：

1参与情况：学生积极参与，主动探究、求异创新。

2合作情况：师生互动、生生互动。学生为主，教师为辅。

3知识情况：注重学生学习过程，使不同层次的学生在学习过程中都能获得知识，能力、情感、意志、品质也都有不同的发展。