以学生发展为主体的校园文化理念

曹文华

在和谐社会思想指导下，作为人才培养的主阵地，学校必须构建和谐校园.所谓和谐校园，是指学校各种发展要素间的一种均衡有序、协调促进的和谐状态，和谐的校园文化既是构建和谐校园的基本目标与内涵，又是构建和谐校园的基本途径与模式。和谐校园的本质属性是文化和谐，和谐校园建设的根本在于校园文化建设。

校园文化作为社会主义和谐社会文化建设的一部分，必须以社会主义和谐文化内涵为理论基础，才能为和谐校园建设营造良好的人文环境，才能为中学教育实现培养素质人才的根本目标提供文化底蕴和精神支撑。中学教育的根本任务是培养适应社会主义建设需要的素质人才，学校工作的每一环节都应把实现培养人才的目标放在首位。和谐校园文化建设只有紧密结合培养人才这一中心工作才能坚持其正确的方向与导向，才能在和谐校园建设中彰显其影响和凝聚力量。

校园文化建设具体何为，其内涵和外延如何把握，诸种问题，笔者认为：将和谐社会思想与阳光教育理论有机结合，是一条合适的途径。

以人为本是科学发展观的本质要求，也是构建社会主义和谐社会的本质要求。构建社会主义和谐社会，根本的是实现人与社会、人与自然、人与人的和谐发展。以科学发展观指导学校教育，也就要求学校教育必须以学生的发展为本，实现学生与学校、学生与教师、学生与家长、教师与管理人员教辅人员的和谐发展。

针对我国的学校教育和家庭教育中存在的缺陷和弊端；适应当前正在深入开展的教育教学改革（特别是课程改革和教学实验）的需要，“阳光教育”理论要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。具体表现在五个方面：提供一个适宜的成长环境，这是“阳光教育”的前提；给予理解和信任两种关爱，这是“阳光教育”的动力；培养智商、情商、意商三种品质(意商，即人的意志品质，包括意志的果断性、自控性、坚毅性、持久性等)，是“阳光教育”的内容；做到学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四个学会，是“阳光教育”的目标；实施德、智、体、美、合五种教育(合育，即指和谐、合作、合群的教育，善待自己、善待他人、善待社会)，是“阳光教育”的途径。将这种理论扩展到学校教育中，则应该加上一句：一切为了孩子。

“人创造环境,同样环境也塑造人”。环境育人是精神文明建设的一个重要方面。“人”在“环境”背景下的凸显事实上是人的自我中心化的扬弃，人的自我中心化乃是人以主体性的方式得以存在的必要前提。校园文化作为学生发展的大“环境”，其首要的目标也就是凸显出学生的自我中心化，换言之，也就是体现出以学生为主体的校园文化建设。按照陶行知先生的“生活教育”理论，给生活以教育，用生活来教育，是拿教育做生活，好教育固然是好生活，为生活向前向上的需要而教育。“阳光教育”的实现、和谐校园文化的建设事实上也就是要求我们把握“一切为了孩子”的办学理念，从校园的自然环境、人文环境、人际关系等方面入手，全面建设新时期的和谐校园文化。