立足校本开发课程资源 稳步推进课题研究 ——武汉四中课程资源建设项目研究阶段性总结

我校作为湖北省高中新课程改革样本校，在《课程资源建设研究》课题项目组的领导下，学校基于国家课程的校本资源开发行动研究以及我校新课程改革的实际需要将《高中课程资源建设有效策略及案例开发研究》作为具体研究项目，从立项、开题到初步实施，研究与实践按步骤展开，在基于校本课程的导学案开发和重点学科语文教材“梳理探究”模块开发上取得了一些阶段性的成果，也积累了一定的经验。现总结汇报如下：

一、阶段研究的主要做法

1、健全机构，完善制度

（1）成立由校长、分管副校长组成的课程资源建设领导小组，成立课程资源建设学科科研小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

（2）制定国家课程资源二次开发及校本课程研发管理制度，以规范学校课程资源的开发和管理工作，将课程资源开发纳入教师业务考核。

（3）各学科制定本学科组课程资源开发的方向和中长期课程资源建设成果目标。充分发挥校本培训的作用，整合各学科组教师的特长和优势，共同开发课程资源。

（4）评估学生对课程资源的需求，确定课程开发的重点。课题组成员组织科任教师以及班干部进行摸底调研，了解学生需求情况，确定课程开发的重点。

（5）充分发挥骨干教师和党员教师在课程资源建设工作中的示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。以校党委“争先创优、共创佳绩”以及全校中青年教师“2520高效课堂”教学竞赛为契机，调动全体教师课程资源建设的积极性和主动性。

（6）建立课程资源建设两月一次的例会制度，通过工作例会，分析研究问题，规划部署下一阶段工作；建立评比奖励制度，定期组织优秀课（含综合实践活动）、优秀教学设计、优秀论文等评比，对在课程资源建设中取得显著成绩和作出突出贡献的个人予以表彰和奖励。

2、加强宣传，突出培训

充分利用宣传栏、教职工大会、学生周会等渠道，通过多种形式作广泛的舆论宣传，使全体师生理解、支持、配合并参与课程资源建设。学校有计划、分层次的组织教师参加各种形式的新课程学习培训活动，并充分发挥校本培训的作用，整合各学科组教师的特长和优势共同开发课程资源。

3、课题带动，科研推动

采用“培训、实践、科研”三结合的实验工作方式。每学期召开一至两次课程资源建设工作研讨会或经验交流会，对国家课程和校本课程的开发、实施、管理形成以学科为中心的各教研组的科研项目，结合学校课程资源建设实施方案，设立各学科科研子课题，推进学校的课程资源建设工作。

4、突出重点，按序推进

学校结合新课程改革的实际需要，确定《高中课程资源建设有效策略及案例开发研究》为具体研究项目，并将语文学科作为学校课程资源建设重点学科，并围绕重点学科重点项目——教材“梳理探究”模块展开初步实践，开发了一个完整单元的导学案，并形成初步的成果。做到了理论研讨与重点项目示范相结合。

5、基于校本，寻求突破

课题组根据学校实际教学和学生情况对教材不足处加以补足冗余处适当删减。并要求将工作落到实处，制定详细明确的进度表及分工表，步步推进，并以语文学科的工作开展作为示范，带动其它学科工作的开展。并建议首先基于校本课程开发《〈高中作文思维建构〉导学案》，以此作为其它课程开发的模本，寻求课程开发的突破口。

二、重点学科的课题进展

课题初步实践阶段将围绕语文重点学科，开展基于国家课程的校本资源研发实践，围绕语文学科重点项目——教材“梳理探究”模块开发《“梳理探究”模块导学案》，并形成初步成果。同时根据我校语文教与学的实际，由高二年级语文备课组牵头，编写了校本课程《〈高中作文思维建构〉导学案》，将校本课程资源开发与国家课程资源二次开发有机结合。具体进展如下：

1、2010年9月22日下午，教科室负责人王先海老师与课题组负责人张明胜、张天杨交流，询问课题开展情况，提出要对教材“做加减法”：仔细研读教材，根据实际教学和学生情况对教材不足处加以补足冗余处适当删减。并要求将工作落到实处，制定详细明确的进度表及分工表，步步推进，并以语文学科的工作开展作为示范，带动其它学科工作的开展。并建议首先基于校本课程开发《〈高中作文思维建构〉导学案》，以此作为其它课程开发的模本。（2010年9月——2011年9月《〈高中作文思维建构〉导学案》开发过程另附）

2、2011年元月6—7日，学校武万忠校长与课题组负责人张明胜、张天杨参加了湖北省高中课程改革重大研究项目《课程资源建设研究》研讨会，与到会的样板学校代表一起在洪山高中阶梯教室观摩了一节高一生物课改研究课，并听取了洪山高中《课程资源建设研究》经验介绍。课题组负责人张明胜、张天杨参加了主题为“如何加强课程资源建设的领导和管理”的分组讨论和交流，武万忠校长就“如何进行国家课程资源二次开发”做了发言。7日负责人徐学俊教授做了专题报告，总结，布置了下一阶段项目研究工作。课题组负责人张明胜、张天杨还将携带的近期开发成果（一个单元学案和经验交流材料）与各样板学校做了与会交流及展示。

3、2011年3月7日下午，召开有学校领导、兼职教研员、教科研党员示范岗成员、心理辅导教师（武万忠、高建国、熊本章、汪波、王伶俐、王先海、金北群、王晓明、邓丽娟、刘毅、魏兰、王娟、柯俊、卢静、郑鹏飞、钟淑英、王莉、杨萍、张明胜、高海英、官剑琴、程轲、黄芙蓉、章磊、李晓芸、张丽娜、欧阳苏畅、张天杨）参加的教科研联席工作会议，课题组负责人张明胜就《课程资源建设研究》课题推进情况及下以阶段安排做了交流，谈到了课题研究的做法及当前遇到的问题和困难。学校武万忠校长、熊本章校长，教科室王先海主任，都对课题推进情况提出了肯定，并表示对学校上下在各个方面全力支持《课程资源建设研究》课题研究。

4、2011年3月15日下午，王特、张明胜、张天杨一起就人教版高中语文“梳理探究”模块导学案的开发碰头，商量下阶段工作要点。预备参照《〈高中作文思维建构〉导学案》形成《“梳理探究”模块导学案》一书，并初步明确成员及分工。具体编写计划如下：

① 2011年3月确认选题初步构想

② 2011年3月探究模块主题教案、学案撰写及资源收集

③ 2011年4月-9月组织开展学生探究实践活动

④ 2011年9月-12月学生探究实践活动总结及成果汇编

⑤ 2011年12月教师教学反思及论文撰写

5、2011年4月上旬，经反课题组讨论，由课题组组长张明胜、张天杨各拿出“探究梳理”一个单元的导学案作为《“梳理探究”模块导学案》一书编写模板。

6、2011年11月，“课内比教学”活动中，由课题组组长张明胜主讲《梳理探究：走近文学大师》公开课，课题组成员听课学习，并在课后由学校教科室负责人王先海老师主持评课研讨活动，提出了进一步完善《“梳理探究”模块导学案》编写工作的要求。

7、2011年12月，课题组成员陆续上交已完成的导学案，由课题组组长张天杨负责收集，形成《“梳理探究”模块导学案》一书雏形。

三、阶段研究的主要成果

（1）条件性资源建设有新进展，学校加强了图书馆、实验教学场所、通用技术教室的建设，新设通用技术教室四间，满足了新课程改革教学的需要；

（2）素材性资源建设，开发了《普通高中课程标准实验教科书（必修）〈语文读本〉》（全五册）、《新课程语文校本早读方案〈古代诗文阅读与鉴赏〉》、校本课程《高中作文思维建构》导学案等动态资源。也做到校本课程资源开发与国家课程资源二次开发的有机结合。

（3）重点学科语文建设项目——教材“梳理探究”模块展开初步实践，开发了“影视文化”“走近文学大师”两个完整单元的教学设计，并在此基础上形成了《“梳理探究”模块导学案》一书雏形。在探究实践活动中，形成了《浅析外国大片热》《影视文化的发展》《走近文学大师》等学生成果汇编。

（4）与北京四中网校结成合作学校，教师可到北京四中网校网站进行教学资源的上传、下载，能通过网络平台进行交流合作，拓宽校内外课程资源及其研究成果的共享渠道。

（5）教师积极撰写课程资源建设论文并参加各项评比，形成了课程资源建设理论成果。课题组成员刘艾香老师论文《开放阅读权做好引路人》获“十一五”教育部规划总课题论文一等奖；张洪文老师论文《〈外国小说欣赏〉教学策略与方法探究》、张明胜论文《创设读写问题情境  生成动态课程资源》分别参加了湖北省教研室组织的论文评比。

四、研究中存在的问题。

1、学校课程资源建设的多样化与创新不够，静态和动态课程资源建设与管理制度有待健全，对生成性课程资源的收集、整理、优化和利用，要求有待明确；

2、教师有待挖掘、整合、利用各种有效资源充实教学内容、改变教学方式，运用科学、有效地方法开发并运用导学案及其他教学资源对学生进行教学及能力的培养；

3、初步实施阶段，重点学科语文重点项目——教材“梳理探究”模块中的开发经验有待进一步的总结与提升。

五、今后工作设想

1、努力完善和健全静态和动态课程资源建设管理制度。条件性资源建设要注重课程资源硬件建设，加快数字化课程资源网络硬件平台的建设，借助北京四中网校网络平台，拓宽校内外课程资源及其研究成果的共享渠道；素材性资源建设在动态性课程资源如教学案例、学生作品等方面，须加大开发力度。

2、将课程资源开发纳入教师业务考核，规范学校课程资源的开发和管理工作。各学科结合本学科组课程资源开发的方向和中长期课程资源建设目标，整合各学科组教师的特长和优势，充分调动教师开展课程资源开发的积极性，共同开发课程资源。

3、挖掘、整合、利用各种课程资源充实教学内容、改变教学方式。拓宽课程资源开发成果的共享渠道，提高使用效率。让课程资源建设开发与研究在新课程改革学校教育教学实践中初显成效。

4、继续将校本课程资源开发与国家课程资源二次开发有机结合，以学生学习的实际需要，对国家课程资源进行个性化开发。