《学科教学中生态体验教育的实践案例与理论研究》 实 施 方 案

生态体验教育继承传统美德教育、生态体验教育和环境教育的合理内核，在师生和生生互动中，关注学生的内心世界，通过创设开放性的情境对话，激发道德体验、产生生命感动，同时通过引导者和体验者的反思性表达，促进学生德性的生成和发展并进而健全学生的精神和心灵。生态体验教育作为一种崭新的道德教育观，注重在自然环境和生活世界中诱发学生产生道德体验，从而培养学生的良好情商和德性。

我国当前的基础教育课程改革已把生态体验教育作为课程改革的目标之一。《基础教育课程改革纲要》(试行) 指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。其中“正确的世界观、人生观、价值观”、“环境意识”、“良好的心理素质”、“健康的审美情趣和生活方式”已总体上蕴含了生态体验教育的目标和内容。

生态体验教育不是生态伦理学，也不是生态道德，而是一种生态教育活动，一种新的道德教育观。它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态观出发，启发、引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享受自然、享受生活，自觉养成关心、爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。它要在受教育者思想上树立一种崭新的人生观、自然观，合理调节人与自然的关系，有意识地调控人对自然的盲目行为。生态体验教育作为一种崭新的教育活动，其重点在于“育人”，是一种富有创新性的教育活动，是在一系列实实在在的教育活动中通过让受教育者深入思考“何为生命？”、“生命的价值何在？”、“为何要尊重生命？”等一系列有关生命的问题，以此来进一步诱发和唤醒受教育者的生态意识、生态智慧和生态能力。本课题拟从如下三个方面来进行研究。

一、生态体验教育的理论特征

生态体验教育作为一种崭新的德育范畴，具有与人际德育不同的基本特征，比人际德育具有更宽广、更高远、更富于前瞻性的新视界。系统探索和揭示生态体验教育的理论特征，有着重要的理论价值和实践意义。

一、生态体验教育具有价值取向上的超越性特征。生态体验教育超越人际德育的狭隘视域，自觉上升到自然界和人类社会历史发展的高度，站在自然界发展演变规律的高度去看待人类作为自然界一个物种而存在和发展的可能性与合理性，重新体悟人类各种行为的道德价值，把培养向自然开战的个体勇敢性、自豪感等价值追求，自觉转向养成受教育者与大自然和谐相处和可持续发展的生存品性，引导受教育者领悟人与自然的关系是人与其家园的关系。

二、生态体验教育具有教育过程的引导性特征。生态体验教育关注的焦点是人类社会发展中具有迫切性、敏感性和棘手性而尚未被人们充分领悟的重大问题。它奠基于中华传统美德中的朴素生态意识和生态智慧。尊重生命、崇拜生命是中国古人对生活的基本态度，“天人合一“是其生态伦理思想的哲学基础，“道法自然”已经涉足到自然规律向生态道德转化的问题，“与天地相参”是其生态伦理的价值目标。但这些生态意识尚未充分进入到基础教育中相应的德育领域，以致于多年以来在整个基础教育中，学校对生态道德和生态智慧在学生中间的传播与养成一直比较忽视，而更多地是向学生灌输大自然是取之不尽、用之不竭巨大宝藏这一观念。当前，关注生态体验教育就是要用更加理性、自觉、系统的架构引导受教育者从小养成放眼世界、放眼未来的宏大世界观，养成理解生命、关爱生命的博爱生命观。

三、生态体验教育具有内容传播上的丰富性特征。人类每天所从事的活动大致可分为两大类：一类是人与自然之间的交往活动，另一类是人与人之间的交往活动。事实证明，不仅青少年儿童而且成年人也都酷爱亲近自然。如果对人所生活的自然环境熟视无睹，就会丢失自然环境中大量生动的德育资源。生态体验教育不仅充分利用人际德育资源，而且自觉顺应人们亲近大自然的天性，积极挖掘利用自然界的一山、一水、一草、一木等富含审美价值的德育资源，使德育内容极大地丰富起来，使受教育者在陶醉于自然风光、物我两忘的同时，获得大自然丰厚的道德滋润。

由此可见，生态体验教育既是一种新的德育观，又是整合传统德育之后的一种崭新的教育范式。它试图把长久以来无法解释和无法确认的人类与自身、人类与自然之间行为中的一系列问题，纳入到德育视野中，以一种崭新的思路去培养一种具有更高人类品性的新人。近年来德育大讨论取得的基本共识是，德育如不及时超越自身的局限，从根本上增强其超前引导性，就有被遗弃的危险。为此，在理论上从生态体验教育的视角重新审视和改革人际德育，不仅具有空前的必要性，而且已经获得了社会历史发展和哲学认识论上的可能性。因而生态体验教育不仅仅是一种崭新的德育理论，而且是一种迫在眉睫的德育实践。

二、生态体验教育的理论目标及内容架构

生态体验教育的理论目标可集中表述为养成受教育者的生态智慧、生态意识和生态能力。其中生态智慧的培养是第一重要的。对当代受教育者来说，必须面对的问题不是生存到另一个世界中去，而是要对目前身处的这个世界有更高远的视界，以发现前人未曾领悟到的生态之道。生态智慧是理解复杂多变的生态关系并在其中健康生存和发展下去的主体素质。今天，生态需要已逐渐成为当代人的新需要，生态平衡成为生存、安全、发展的重要条件和内容。为实现上述生态体验教育目标，从理论和实践的结合上，至少可以从以下几方面对生态体验教育的内容架构进行有益的探索：

一、重视和加强环境教育。在生态体验教育讨论中，人们时常会问到这样一个问题：生态体验教育与环境教育是否一回事? 二者之间究竟有什么区别与联系? 简单说来，环境教育是从弱化的“人类中心主义”观点出发，用一种相对功利的、实用的、单向的观点来研究问题，灌输环境的规范。而生态体验教育则是从生态体验的观点出发，用一种长远的、战略的、互惠共生的观点研究问题，在体验中建构和生成生态道德境界。但是环境教育比之传统德育，毕竟弱化了“人类中心主义”，已经注意到了人类与自然环境之间的相互依存关系，告诫人类不能无限制地开发、污染和破坏自然环境。如此，环境教育可以包括在生态体验教育之中，作为生态体验教育内容的一个有机组成部分。环境教育在一点上与生态体验教育是一致的，即自觉采取多种形式，导引受教育者去亲近自然，观察自然，深入了解动物、植物、土地、河流、山川、矿藏等的特点及其存在价值，感受人类以往对自然环境的污染和破坏状况及其恶果，实地考察人类目前所采取的退耕还林、净化水质、保护动植物等努力的进程与收效，生动体悟人与环境相互依存的伙伴关系，从而培养当代受教育者的环境保护意识和能力。

二、人际关爱教育。生态体验教育观下的人际关爱教育，是用生态观重新审视人与人之间的关系，凸显代际之间、种族之间、性别之间的生态共生关系。其中，自觉引导受教育者通过观察和体验，深刻认识前人所造成的生态危机及其对当代人生存与发展的威胁，养成为人类可持续发展而自觉保护和优化生态环境的智慧、意识与能力以及预防与防止人类社会种族歧视、恐怖和仇杀的智慧、意识与能力，引导当代受教育者从思想深处树立起人格独立、性别平等等意识。

    三、生态道德体验教育。大量实践体验证明，当人对外部世界保持开放对流状态的时候，内部心灵世界更容易吸收外界的美善信息，并将体内的废弃能量排出于外，形成良性循环的内生态关系。当人感受到大自然的洁美时，会体验到一种纯洁以至圣洁的感觉，并有可能对体内某些污浊的东西展开反思：当人看到葱翠草木的勃勃生机时，会对体内的某些萎靡不振有所反思；当人看到大江大海的波澜壮阔时，会对体内的某些狭隘性有所反思；当人看到高山的巍峨庄严时，会感悟到自己的平凡和渺小；当人感受到人际关系的友善和谐时，会反思和放弃内心的某些冲突和争斗念头；当人看到儿童的单纯和纯洁时，会反思和放弃自己的某些庸俗和市侩气息；到过西藏感受过藏传佛教徒们的虔敬时，你会反思和放弃自己原有的某些狂妄自大、俗气和浮躁；当人感受到爱的伟大时，会体会到自己对爱的理解的贫乏，从而受到真心感动，甚至流下热泪。由此可见，人的精神生活与外部世界之间存在着某种内在的规律性生态关系。生态体验教育引导受教育者尊重和优化这种生态关系，并从中提升自己的道德境界。

三、学科教学与生态体验教育的实施途径

在当前有关生态体验教育的具体实施措施中，有学科教学、生态体验与课外活动、家教与社会引导等措施，其中生态体验可以说是最为有效的措施了。通过调查、参观、模拟生存等生态体验活动，学生对人与人、人与自然、人与社会会有许多全新的体验，并会从中获得许多新的生态知识和新的道德感受。如，结合学生的实际情况，可以组织学生对所在地或周边地区开展环境调查，尤其是可以组织学生到学校所在地附近的重污染区进行实地勘察，了解大气、水源、林木、水土等变化的实际情况，并利用所学的知识提出相应的对策。再如，适时组织学生参与生态保护区、风景区游览的活动，在潜移默化之中提高生态保护的意识，自觉参与人与自然和谐统一的实践活动。通过参观游览生态保护区，让学生深入理解生态平衡的重要性；通过游览风景区，让学生身临其境，感受自然生态之美的魅力，深刻理解自然生态对人的精神生活的重要意义，增强对大自然的热爱情感。又如，为了让学生体验到自然资源的有限性，可以设计一系列体验活动。如，让学生在没有水的环境中生活一天，或者在没有电的情况下生活一天。通过体验活动使学生感受水对生命的重要性、水污染对人类生存的危害性，感受能源的重要性、有限性，产生能源危机感、节约能源的紧迫感。

不过，在生态体验教育过程中，除了生态体验之外，学科教学仍然起着巨大而积极的作用。就当前基础教育的实际情况而言，甚至可以说，学科教学才真正起着主要的生态体验教育作用。而就语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、体育、美术、音乐、绘画等每一门课程而言，无不可以从不同的角度起到生态体验教育的功效。如，当学生了解到数学定律象许多自然科学的定律一样，既真又美，不仅是宇宙运行所遵循的定律也是人类理性生活所遵循的定律时，数学这门学科在学生心中所激起的道德情感就可想而知了。从各学科的角度以实际案例的方式深入探讨生态体验式德育在各学科中的可行性、有效性正是本课题所希望达到的最终目标。

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