构建生态课堂，促进师生成长 ——洪山区楚才小学 李楚雄

摘要：课堂是一种特殊的生态系统，具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求，本文从生态课堂的内涵分析、基本特征、构建策略等方面进行论述，力求深化生态课堂的实践探索，促进师生成长。

关键词：生态课堂  内涵分析  基本特征  构建策略

一、生态课堂的内涵分析

课堂是一个特殊的完整的生态系统。依据生态平衡协同进化的观点笔者认为，生态课堂是顺应学生自然生长，适应师生生命成长，需要的“自长”与“助长”有机结合的课堂是自主、自学、自由的课堂，也是生存、生长、生命的课堂。生态课堂通过构建平衡、协同、和谐的课堂教学环境，实施多样化的教学策略，达成理想的教学境界。

生态课堂的主体是教室和学生。具体分为两种情况。其一，相对于课堂生态环境而言，师生共同构成课堂生态主体。两者相互依存、相互促进，形成一个完整的课堂生态系统。其二，师生彼此互为参照，构成两类课堂生态主体，即教师生态群体和学生生态群体。这两类课堂生态主体相互作用、相互塑造、有机联系。

从课堂生态主体关系的角度，课堂生态环境可分为三类：

客观性课堂生态环境。指那些独立于课堂生态主体而客观存在的课堂生态环境因素。主要指一些物理因素。如教室颜色、教室光线、课桌布置、灯光照明等。

派生性课堂生态环境。是指那些由课堂生态主体派生而形成的课堂生态环境因素。主要包括师生、生生关系、班级文化、学习风气与班级自主管理制度等。

客观性课堂生态主体。是指作为客观性环境因素而存在的课堂生态主体。主要指对学生具有影响作用的教师专业水平、文化素养和个性特征，也是学生的个人因素，如家庭背景、知识结构和个性特征等。

生态课堂具有自然生态和文化生态的双重属性。课堂生态主体（教师、学生）与课堂生态环境之间、课堂生态主体之间存在着各种联系，形成一个有机的生态系统。通过物质循环、能量流动与信息流通，课堂生态各要素之间有机联系、互为影响，各自发挥着维护课堂生态平衡的作用，从而形成一定的课堂生态结构。主要分为两个层次。宏观层次主要是由三类环境因素所构成的，课堂生态环境与由教师与学生所构成的课堂生态主体之间的相互作用。微观层次主要是在课堂生态主体内部，教师个体与群体、学生个体与群体之间的相互作用 eq oac(○,1)1。

二、生态课堂的基本特征

生态课堂作为一种特殊的生态系统，有别于一般的课堂形态，具有整体性、协同性、共生性、灵活性、生成性五种生态特征。

整体性。课堂生态主体与课堂环境是由彼此之间有机联系的要素构成的统一整体，要素与要素之间具有内在的统一性，主要表现为课堂生态主体和课堂生态环境，是相互影响的有机整体，课堂生态主体间相互作用、相互适应的有机整体。

协同性。构成课堂生态的各个要素相互作用、相互影响，一方的变化将导致另一方发生协同变化，如课堂物理环境因素变化会影响学生的学习变化；教师和学生在情绪情感上存在协同变化。

共生性。教师和学生生活于同一课堂生态中，其存在形态上表现为，一种共生态，双方互为条件和依托，“你中有我、我中有你”，这种生命凝结的价值体现，正是“教学相长”的生态意蕴。

灵活性。生态课堂的灵活性一是表现在自组织上，一是表现在交往上，教师的教学、学生的学习本质上都是一种自组织行为，他人无法替代。教师要适应不同年龄学生的思维方式、身心发展规律，学生要适应老师的讲课方式、个性风格、评价等。师生、课程、环境共同构成一个文化图景，生态主体在交往过程中获得充分的结合，完成各自的成长历程。

生成性。生态课堂的生成既是指人的生成，也是指文化的生成，两者是相互统一、密不可分的。这种生成不是按照固定的轨道，也不是前人生活的简单重复，而是一种创造，一种转变 eq oac(○,2)2。

三、生态课堂的构建策略

1、营造民主平等的课堂生态

教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在知识基础上的生产者和消费者的关系，知识不是完全由教师“创造”，它仅仅是教师“加工”的，教师也是知识的消费者，但与学生相比，却是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而

是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。学生反对的事坚决不干。不偏袒学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。

 2、建立多维互动的课堂生态

 <1>师生互动

 著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，抱成一团，滚动发展。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地掌握人际交往的技能，并学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力。促进良好道德品质的发展。

 <2>生生互动

 国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。即作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞---学生，应该让他们动起来。教师应创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。

 3、构建彰显个性的课堂生态

    实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异。因此，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

 4、形成适度、开放的课堂生态

 生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。反之，系统只能固步自封，停滞不前。所以课程理念下提倡生态系统的开放性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求我们教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。

课堂是一个生态系统，这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为生态环境重要的组成部分之一的班级规模密切相关，我们应在教学中倡导适度的小班教学，促进多元化教学，照顾个别需要，增加教师和每个学生互动的机会，提倡给学生更多动脑、动手、动口的机会，更充分地适应学生的个性差异，体现人文关怀，全面提升教育的效能，建立良好课堂生态环境。

  课堂组织的生态模式也应立足于生态多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，代之以开放的“月牙型”或“马蹄型”、“圆型”或“环型”、会议型、小组型，通过面对面、手拉手、开放师生的思想、言语乃至体态。开放拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，消除了他们在心理和空间上隔阂，增加交流，促进课堂的多元交往，由此建立平等融洽的人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存平等共生的“学习共同体”。

 5、走向竞争合作的课堂生态

 新课改中，合作学习的倡导者认为，在合作、竞争、个人三种学习情境中，合作学习是最重要的一种，但却是目前运用最少的一种学习情境。从研究中可看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，合作学习初衷是要改变竞争情境，给学生提供一个合作的环境，以弥补由于竞争所出现的各种负面影响，但不是完全抛弃了竞争学习。因此，我们鼓励采用小组合作学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。

参考文献：

1、李  森  论课堂的生态本质、特征及功能  教育研究  2005(10)