对新时期校长高级培训的思考

随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面发展，集中讲座式的传统单一的校长高级培训模式远远不能满足新时期校长工作的要求，为了进一步提高校长素质，激活校长的创新思维，开发校长办学治校的潜能，从而获得高素质的校长人力资源。

一、研修内容：

坚持“高起点、高规格、高质量”的原则，具体分四大板块：

1、个性化特色培养——指导专家与学员一起分析、诊断、设计，促进校长职业发展的培训计划，明确培养目标、培养任务、培养步骤与措施。

2、课题研究与著书立说：指导学员申报省市级以上教科研课题，回顾和总结自己的管理经验，提升办学理念，撰写学校管理方面的专著。起到引领和辐射作用。

3、国内外名校观摩考察。把握国际教育改革与学校管理的前沿动态，拓展中小学校长办学的国际视野。

4、高端研修课程。整合国内外最前沿的心理课程、思维课程、管理课程、微课程等课程资源，提升校长专业水平，熔炼校长的专业品质。

二、研修形式

坚持理论与实践、集中与分散、引领与自主三个结合的原则，采取理论学习与实践考察、集中上课与分散自学、专家引领与自主研修相结合等具体形式。

1、研修过程实行导师负责制。聘请教育专家、名校长作为导师，导师与学员签订协议，共同协商确定培训内容与培养方式。导师开出必读书目和研讨案例，在研修期间，导师适时进行跟踪、参与、指导——菜单式专题性培训模式。

2、依托科研院所开设高端研修课程。作为校长理论提升的学习基地，系统地学习国内外教育管理前沿理论知识。

3、课题申报与自主研修。以课题带研修，研修促课题，实施研训一体化。

4、课题论坛：检验和考核校长的学习效果。

5、国内外名校考察。

6、案例教学模式：是指围绕一定的培训目标，将采集的学校教育教学和管理实践中的真实事例（成功的或失败的），加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供校长们分析、思考、讨论，并作出各自判断的一种培训模式。这种培训模式有助于启发校长思维，提高分析问题解决问题的能力。

7、开放性远程网络培训模式：借助于现代化信息技术所提供的网络平台，充分利用培训资源，开设及时、多样、动态的课程，以问题为导向，以案例为主的研究性协作学习，通过网上学习、自选培训课题、小组讨论、汇报交流等形式，完成学习任务，减少工学矛盾。

8、移动课堂：将培训的地点设在课改名校和学员所在校，让学员相互分享、相互借鉴，在“游学”中生成，在“游学”中成长。