高效课堂培训材料

一、教师的作用“围绕学、研究学、服务学”，实现学生“学会——会学——乐学——创学”，如何培养？

1、编制一个导学案，导学案是路线图、学步车、导航仪。

2、为学生构建一个学习组织，组内分对，采用同质结对，让学生有困难找组织。

3、给予学生一个学习方法：独学——对学——群学

4、设计一个学习流程：自学——展示——反馈。展示即发表，展示即暴露，展示即提升。

5、明确一个任务：课堂的基本任务是“学会不会的”。

二、导学案的核心因素是什么？

导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。“问题”是关键、核心，那么问题设计是决定导学案优劣的关键因素，所以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。“问题”在导学案中即是“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现。因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律，具有科学性、针对性和实效性。

三、导学案知识问题化设计有什么意义

将所学的知识进行问题化设计，是导学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器，直接决定着学生学习的质量，也决定着导学案导学的成败。

四、编制导学案学法指导要考虑哪些因素

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学法指导是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是：“教会学生学习”的前提和保证。在导学案中，学法指导贯彻始终，形成一条明晰的学法线。

导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。

五、导学案中的练习应怎样设计

练习设计应紧扣本课的教学内容、能力培养目标、学生的认知水平进行，在练习问题设计时应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，学生由未知到有知，由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题和选做题。必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记理解与运用，属基础题，难度系数低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度灵活度较大，是对学有余力同学的培优。

对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级应侧重“双基”的掌握，而中高年级应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、又能为教师提供直接的反馈，便于练习中出现自己的问题及时发现，给予指正做出正确的评价。做到“精选、精讲、精炼、精批”；“有发必改、有发必批、有批必评、有错必纠”。

六、教师如何结合导学案对学生进行个别辅导

开展导学案导学，基础好、自学能力强的学生，学得更轻松，进展更大。基础差或自学能力不强的学生，如不加强个别辅导将会是一场“灾难”。要注意解决好三个问题：一是对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争日日清；二是对自学能力较弱的学生，注意进行方法指导，提高自学能力，增强自主学习的兴趣；三是对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正学习态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：

1、教师辅导：要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生跟得上，做到集中辅导与个别辅导相结合。

2、同伴辅导：发挥学习小组的作用，发挥优秀学生的作用，采用学长制度，兵教兵战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。

七、关于导学案中重学生的“学”，轻教师的“导”的误区的问题

有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会。导学案是学生自主学习的方案，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是控制好学生的自由度，所以，动态地把握好课堂教学中教师和学生的“分”与“合”是导学案的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加强适时的引导，提高课堂效率（关于教师的“讲”，回顾整个听课过程，我们发现：新课程下的教学，教师讲的东西太少，仿佛教师教师讲的多了就与新课程的要求不一致。其实，有时候正是由于缺少了必要的点拨、解疑、指导，才显得课堂教学平平淡淡，不留痕迹。叶圣陶说：“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’怎么讲。”德国的第斯多惠：“教学的艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”那种把任何问题都放给学生，教师成为看客的做法是不足取的，不科学的。

“三个精讲”——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点盲点易错点精讲。“三个不讲”——学生已掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲）。

u  课堂展示：主要以B、C层学生展示，以B层学生为主

u  课堂点评：主要由A层学生负责完成

u  学习小组评价：采用“日常行为评价+课堂教学评价+综合评价（期中、期末）”相结合的方式进行评价

u  学习小组学习的操作主要是两个方面的操作：

一是形式上的操作，主要负责人是班主任

二是内容上的操作，主要负责人是任课教师

u  合作学习小组学习内容上的操作

小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。

在课堂中开展分组合作学习可以按以下六步流程进行操作：

1、自主学习（学习目标、任务或习题）：让学生知道要干什么。

2、分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。这一步体现分组合作是个人探究基础上的合作，先个人、再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。

4、组内讨论：这一步就是体现先个人、再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流（或展示）：这一步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价：

教师在选择合作学习任务时要注意以下：（两点）

    一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务。

    二要领会编写意图，挖掘教材内涵。

u  在分组学习中既要防止个别优等生“唯我独尊”，不给其他学生发言的机会，也要防止个别学困生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”：

首先要加强学生的教育。一方面，要教育学生充分认识到分组学习的优点和优势，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另一方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。

二是要指导每个小组进行明确分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。

三是在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。

四是通过建设小组合作学习评价机制，将小组成员是否全员参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。

u  对学困生不参与小组合作学习的问题，具体可以从以下几个方面入手：

1、创设轻松的学习环境，减轻学困生的自卑感和压抑感。

2、帮助他们制定适度的目标。

3、多为学困生提供展示的机会，避免优等生挤占学困生的空间。

4、建立帮扶小对子。

5、从评价标准制定上为学困生的发展提供保障制度，对后进生有所侧重和倾斜，使他们点滴的表现能通过显性的评价体现出来。

u  分组合作学习的考评反馈

对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，更是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。

对学习小组的评价应该是全面的；不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。

赋分：为了达到人人参与合作交流，互动学习的目的，不同类别的学生学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难学生积极参与学习过程。A类学生展示、点评按标准赋分。B类、C类加倍赋分。

评价体系建立中要注意：

1、建立小组、班级、学校评价机制与体系。

2、建立分组合作学习奖惩制度。

3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评、经常评、定期评。平时小评，期中、期末大评，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、教师的尊重和负责。

堂堂评——日日评——周周评——月月评——期期评

u  测评——落实效益，实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测（在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求，学生的需要和考试的需要）。测评即当堂达标。