武汉市常青第一学校 姚远

统编教材三年级下册第三单元，紧扣“中华优秀传统文化”这一人文主题，同时围绕“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文要素展开编排。

从教材的纵向发展来看，本单元语文要素是对三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”要求的进一步深化与提升。它不仅聚焦于学生阅读理解能力的持续培养，更对学生表达能力的锻炼提出了新目标 。横向剖析单元内容，四篇课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，分别从“传统节日及其习俗”“造纸术的发明历程”“古代人民的建桥智慧”“名画里的古都风情”等多个维度，全方位展现了中华优秀传统文化的独特魅力。

其中，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》两篇课文，在落实语文要素方面尤为突出。《赵州桥》引导学生深入体会课文第3自然段，是怎样将赵州桥“美观”这一特点清晰呈现的；《一幅名扬中外的画》则促使学生探究课文第2 - 4自然段，如何围绕特定意思，将段落叙述清楚。

本单元的综合性学习同样紧密围绕单元主题展开，以“中华传统节日”为活动主题，要求学生展示学习成果，并选择一个传统节日进行习作创作，清晰叙述过节过程。整个单元教学中，实践活动贯穿始终，有效提升学生对传统文化的认知。

鉴于本单元的编排特色，笔者尝试整合思维，以学习任务群为依托，开展单元整体教学。旨在让学生在丰富的语言实践活动中，深入认识、理解中华传统文化，逐步树立文化自信。

一、单元教材解读

统编教材采用 “双线组元” 的编排模式，将语文知识学习与语文能力培养有机融合。这种别具一格的编排，为单元整体教学的开展提供了便利。因而，教师有必要深入钻研教材，精准把握教材的编写意图。从单元整体的视角出发，设定单元学习目标，营造主题式学习氛围，为明确单元学习任务筑牢根基。

在设计学习任务群时，首要任务是明确单元学习目标。教师应以语文核心素养为指引，紧密结合单元语文要素，同时充分考量学生所处年段的学习要求，进行系统性的学习目标设计。这些目标要全方位融入单元学习活动的各个环节，发挥引领作用。

在既定目标的导向下，学习任务情境的创设，应当围绕单元人文主题以及语文知识与能力要求展开。通过打造真实且富有意义的学习场景，引导学生积极投身于语文实践活动，帮助他们积累丰富的语言经验，实现语言表达能力的稳步提升。结合本单元的编排特点，以及当前中小学课外活动中兴起的 “探馆热”，可以构建如下任务情境：“当下，博物馆正在举办一场以 ‘中华优秀传统文化为主题’的展览。展览精心划分四大展区，分别为传统节日展区、古代科技发明展区、古代建筑展区和文艺画作展区。每个展区不仅陈列着各类珍贵文物，还借助现代科技手段，生动还原了古代的社会风貌。为了吸引更多爱好者参与，各展区发布了招募令，面向大众招募优秀传统文化 “代言人”。同学们，赶紧踊跃报名参加吧！”这样的任务情境巧妙搭建起语文与生活的桥梁，拉近学生与传统文化之间的距离，让学生在心理上对传统文化产生熟悉感和亲近感，进而促使他们从内心深处认同传承和学习中华优秀传统文化的价值 。

二、探究活动设计

单元整体教学与单篇课文教学相比，实践性和综合性显著更强。这就要求教师在教学期间，精心设计支撑性学习活动，搭建起清晰直观的学习支架。凭借这些举措，引导学生开展持续深入的探究，确保学习活动真实落地。下面，以“传统节日展区”“古代建筑展区”“文艺画作展区”这三个学习任务为切入点，分享对应的支撑性活动设计。

（一）“传统节日展区”学习任务活动规划

在这一任务板块，我们将《古诗三首》和综合性学习“中华传统节日”深度融合，策划两项学习活动，引领学生在积累经典、辨析思考的过程中，洞悉优秀传统文化的精神精髓。

活动一：领略古诗里的传统节日

  1、剖析诗句，捕捉习俗：安排学生默读《古诗三首》，圈出诗中提及的节日习俗。通过有感情地朗读，在脑海中构建节日画面，并和同桌互相描述，初步领略传统节日的风采

2、拓展阅读，体悟内涵：课后，鼓励学生主动收集描绘传统节日的古诗。在小组内，成员相互交流分享，探讨诗中节日习俗，深入领会中华传统节日蕴藏的文化内涵。

活动二：成为传统节日的推广者

1、成果汇报，多元交流：课堂上，学生依次展示收集到的中华传统节日资料，在交流互动中拓宽视野，加深对传统节日的认识。

2、话题辩论，深化认知：抛出“中华传统节日的今日传承”这一话题，组织学生展开辩论。通过思想的碰撞，让学生理解传统节日在现代社会的价值，以及在岁月流转中传承和革新的意义。

3、项目实践，助力推广：给学生布置项目任务，“中华传统文化展馆”招募传统节日推广人。学生选择一个传统节日，制作“中华传统节日档案卡”，围绕关键要点，条理清晰地描述节日的庆祝过程，向大众推广传统节日文化。

（二）“古代建筑展区”学习任务活动规划

在开展《赵州桥》教学时，我们精心规划了一系列具有进阶性的项目化学习活动，以此推动各学习任务高效落实，帮助学生全方位、深层次掌握知识。

活动一：沉浸式探古建，搭建认知桥梁

在“走进古代建筑展区”活动中，学生将以《赵州桥》课文为蓝本，梳理其中关于赵州桥建造时间、独特结构和建造工艺等关键信息，完成“古桥信息卡”的填写。通过这一活动，学生对赵州桥的初步印象得以建立，为后续探究奠定基础。

活动二：多维度解桥谜，厚植乡土情怀

1、结构测绘，解密赵州桥：在“国宝揭秘”活动第一步，学生深入研读课文第2自然段，根据文字描述，亲自动手绘制赵州桥的结构简图。绘图过程中，引导学生剖析赵州桥“敞肩拱”设计的精妙之处，揭秘这座千年古桥屹立不倒的奥秘，锻炼学生逻辑思维和空间想象能力。

2、乡土调研，赋能家乡桥：武汉素有“桥都”之称，武汉长江大桥、知音桥等桥梁星罗棋布。活动第二步，学生自主选择一座家乡桥梁开展调研，通过实地走访、查阅资料等方式，了解桥梁建造历史、独特构造以及在城市发展中的重要作用，为家乡桥梁设计个性化名片，在实践中厚植热爱家乡的情怀。

活动三：广视角览古迹，传承文化基因

在“以桥窥文化古迹”活动中，学生自主搜集我国其他宝贵历史文化遗产资料，从长城的雄伟壮阔，到故宫的金碧辉煌，再到兵马俑的栩栩如生，感受历史的厚重。随后，学生以小组为单位，整合资料，精心制作主题展板。在校园文化展馆中，向同学们讲述文化遗产背后的动人故事和深远价值，激发学生传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感。

（三）“文艺画作展区”学习任务活动规划

《一幅名扬中外的画》是本单元的略读课文，在“落实语文要素，推动方法迁移运用”方面，有着不可忽视的教学价值。为充分发挥这一独特教学功能，教学时，可精心设计“描绘名画里的街市盛景”学习活动。

活动伊始，引导学生欣赏《清明上河图》，领略画作整体风貌。随后，让学生从画中的城门口、虹桥上、店铺口等场景中，任选一处，围绕特定中心，对场景进行清晰描绘。

为扎实落实语文要素，将“交流平台”巧妙融入教学过程。组织学生对《赵州桥》第3自然段与《一幅名扬中外的画》第3自然段，展开比较阅读。在阅读过程中，梳理两个段落的结构特点，分析其在围绕中心表达时的异同。

在进行练笔环节时，为帮助学生搭建写作支架，引入思维导图。学生借助导图，选择一种合适的构段方式，通过刻画画中人物的动作、神态，展开合理想象，围绕既定中心，将画中场景生动、清晰地描绘出来。

完成写作后，安排学生进行交流分享。在思维碰撞中，学生不仅能对《清明上河图》的细腻笔触和逼真描绘有更深刻地体会，还能进一步领悟这幅传世名画在艺术和历史层面的非凡价值 。

三、落实评价机制

在教学过程中，评价目标与教学目标应并驾齐驱，同步推进。教师需依据既定教学目标，精准提炼评价要点，制定详细的评估量规，构建与目标契合的评价指标体系。通过实施过程性评价，帮助学生在学习旅程中，持续感知进步与成功的喜悦。

以综合性学习 “中华传统节日” 为例，该活动时间跨度大，活动场所多元化，教师难以对学生学习过程进行全方位、精细化指导。为化解这一难题，可设计活动评价清单。一方面，这份清单能够为学生提供清晰的学习指引，使其参照评价内容有序开展学习；另一方面，能助力学生自主监测学习进度，显著提升小组学习成效，增强学生对中华民族文化特性的认同感与归属感。

学生在学习起点、学习状态和学习能力等方面，存在客观差异。评价的关键价值，在于推动每一位学生实现学习进步，提升综合能力。表现性评价聚焦学生的能力层级和素养水平，运用分项等级的方式，对各维度评价指标展开细致描述。这一举措，让学生能够精准自我检测学习状况，持续激发学习热情，保障学习活动高效、持续推进。

在 “中国传统节日” 资料收集整理环节，可设计分类等级评价卡。自主评价和小组互评的方式，极具实践性与可操作性。学生在自主评价过程中，学会反思和总结；在小组互评环节，通过交流与反馈，互相学习，共同进步 。