武汉市常青第一学校 李漫

语文学科核心素养以人文主题和语文要素双线融合模式，分布于各年级单元。教师须具备需具备单元整体意识，精准把握教学要点，让每一个螺旋上升中的点都能落到实处。部编版三年级下册第三单元以 “深厚的传统文化” 为人文主题，与二年级下册传统节日一脉相承。教学设计中继续以"我是小小文化传承人"为角色贯穿，围绕一人文主题和语文要素，联结《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》共同构成诗情画意里的传统节日篇章，与《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》从不同侧面，丰富学生对传统文化内涵的理解认识。

一、构建立足核心素养提升的主题情境

研读《清明》，其 28 字蕴含着中国人尊崇祖先的情感。清明祭祖是唐代礼法，杜牧被贬不能祭祖的“断魂”之痛，能引发共鸣。“雨纷纷”既是实景，更写心中泪，展现出诗人的艺术表现力。教学时，将人文主题细化为感受诗歌节日情感与文化内涵，粘连第一单元语文要素，引导学生想象画面，体悟“雨纷纷”和“欲断魂”的意与情。

诗中天真的牧童“遥指”之间，定格成为一幅言有尽而意无穷的画面，想象中杏花村的温暖与眼前雨纷纷的清冷形成反差，“困顿中指向希望”这种积极影响是可以传递给学生的。抓住诗中这些点才能将人文主题内化为学生真切的感知。以“数字诗人杜牧”作为文化大使，串联起传统文化展厅的清明之旅，适时为学生答疑解惑，自述创作《清明》的时代背景，巧妙将学生带入了“清明”意境。

二、设置单课层级性任务群支架

阅读教学中，设置层级性任务支架，助力学生理解文本。任务群教学需整合单元课程内容，让单篇成为有机环节。在单元人文主题引领下，创设“学校读书节传统文化展”情境，将《清明》作为“古诗里的节日”展区核心，引导学生从“典籍查询——诗歌品读——习俗探究——文化传承”四个层面开展学习活动。

《清明》一课任务群结构如下：

基础层（感知理解）：

任务1：自主学习“借”“牧”等生字，结合注释理解 “欲断魂” 等关键词。

任务2：用“读诗句→圈景物→想画面”三步法，还原“雨纷纷”“欲断魂”场景，通过动作表演再现借问和遥指的情景。

发展层（分析运用）：

任务3：对比杜牧笔下“雨纷纷”与其他诗人之雨的不同。

任务4：思考同样春雨为何引发不同情思。

创新层（迁移创造）：

任务5：探究古诗中的清明情怀，从自然气候、祭祀习俗、农事活动等方面，全面认知清明传统节日。

任务6：小组合作设计“传统节日新传承”展示方案，设计清明节气书签、表演清明主题童谣，延伸至单元综合性学习展示环节。

三、采用教学评一体化课堂模式

教学评一体化以目标为导向，强调教学与评价融合。教师的“评”要为学生“学”提供支持。开课出示“我是小小文化传承人”分级任务，一级目标为知晓节日习俗、弘扬传统文化，课中随学习活动展开二级目标：知清明 - 诵清明 - 过清明 - 写清明。评价贯穿教学全程，助力学生调整学习策略。

课前根据滠口二小学生学情，将常规表格评价形式创新为“二十四节气歌”书签。学生诵读激活票卡，学习中有效发言即可打卡，记录个人自学和同伴互助情况，自评与互评结合，提升学习效果。后期通过 “清明文化作品展” 展示作品，设计 “中华文化传承树” 板贴，学生悬挂感悟便签，引入家长和社会评价，让评价更立体多元。

四、架通多维拓展的综合性学习桥梁

通过大情境语文实践活动，围绕“典籍史书知清明→诗情画意诵清明→探寻习俗过清明→白纸黑字写清明”任务链，将古诗学习转化为文化传承实践。《清明》教学既落实课标要求，又实现从单篇教学到文化主题探究的升华。

1、横向拓展：比读不同诗人笔下的清明意象，如清明之雨；课前采访长辈，记录清明习俗变迁。

2、纵向深入：综合课绘制 “清明节气知识树”，区分节气与节日；劳动课用超轻粘土制作 “杏花村” 微景观。

3、数字赋能：建立 “古诗里的二十四节气” 班级播客，录制学生《清明》诵读音频，利用 AI 技术为学生习作配画或制成动态视频。

语文教师肩负历史担当，在文化沃土上耕耘。文学作品能给人希望与温暖，我们要唤醒学生的文化基因，照亮学生也照亮自己。