为深化城乡教育协同发展，推动生本教育理念落地，近日，武汉市光谷第一小学陆文艳、李婧、李菲、龚楠四位教师组成送教团队，聚焦江夏金水学校601 班同一教学对象，开展英语、数学、语文三大学科联动式教研。活动以 “课堂示范 + 深度研讨 + 专业引领” 为模式，通过 “班级学情共研、跨学科互鉴” 的精准设计，实现优质资源靶向输送，助力城乡教育均衡发展。

主题导学筑根基 自主探究显生本

光谷一小陆文艳老师执教《Big cities》。课程结合601 班 “词汇扎实但跨文化认知与口语自信不足” 的学情，构建 “地理定位 — 人文解码 — 文化溯源” 三维框架：课前，陆老师筛选伦敦、巴黎及武汉等素材，制作含实景图、文化短片的资源包；课中，以 “城市探索者” 任务驱动，设计 “文本寻宝”“文化播报”“跨城辩论” 梯度活动 ——“文本寻宝” 引导学生自主梳理城市地标信息，“文化播报” 鼓励用英语分享武汉长江大桥、热干面等家乡文化，“跨城辩论” 围绕 “大小城市宜居性” 激发思维，贴合学生 “贴近生活易入情” 的特点。

    课堂中，陆老师依601 班反馈动态调整：学生表达遇阻时出示句式支架，讨论停滞时以 “如何介绍金水农场” 等问题启发。研讨环节，李婧老师引导双方聚焦 601 班学情。金水学校教师认可 “基于班级特点的精准设计”，认为打破了“单词句型背诵” 的传统模式。双方围绕 “提升该班口语自信”探讨，最终形成“一对一口语帮扶”计划。

几何教学破难点 实践体验促理解

数学教研接续聚焦 601 班，以 “高年级图形与几何教学优化” 为核心。光谷一小李菲老师观摩金水学校姚莎莎老师执教的《圆的认识》。601 班 “动手强但抽象思维弱” 的特点，课堂紧扣 “直观感知 — 动手操作 — 归纳总结” 逻辑：课前收集自行车轮、光盘等生活物品，课中通过 “摸、折、画” 活动，引导学生发现圆的半径、直径特征，鼓励用 “我折后发现……” 等直白语言概括，结合 “小组合作画圆” 任务强化认知，课堂氛围活跃。

    研讨中，李菲老师肯定 “紧扣班级学情的设计”，同时建议：增加 “不同长度绳子画圆”“测量圆形直径” 等对比实践，引入 “车轮为何是圆形” 的生活问题，贴合学生熟悉的农村交通工具，强化 “数学源于生活” 认知。随后，李菲老师结合 601 班实践，分享 “图形与几何” 教学四策略：以体验代灌输、串联知识成体系、弱化理论强应用、分层设计关注差异。金水学校教师结合该班后续教学提问，互动热烈。

习作支架搭阶梯 细节描写助表达

语文聚焦 “高段习作实效提升”，观摩漆慧玲老师执教《盼》。漆老师针对601 班 “生活素材丰富但不知转化为文字” 的痛点，搭建 “文本拆解 — 方法提炼 — 实践运用” 支架：精读课文片段，用颜色标注动作、神态、心理描写，通过对比阅读让学生自主提炼 “细节描写 = 动作 + 神态 + 心理”；设计 “我的‘盼’故事” 练笔，提供 “盼农场玩耍”“盼过年” 等农村题材，巡回指导时为 “开头难” 学生提供句式卡，展示优秀片段激发兴趣。

    研讨中，龚楠老师肯定 “精准支架设计”，建议拆分课时（一课时学方法、一课时练写作），深挖 “环境烘托心理” 写法，结合农场雨天、田野风光等场景引导 “情景交融”。双方围绕 “激发该班写作兴趣” 交流，龚楠老师分享 “生活素材积累本” 做法，建议该班学生记录农场劳动、校园趣事，开展 “故事分享会”。最终形成 “开发习作资源包”“城乡习作互评” 计划。

本次教研通过 “聚焦 601 班”，实现 “班级学情深研、跨学科协同赋能”目标。未来，两校将深化“班级跟踪指导”机制，在双向奔赴中推动教师成长，提升教学质量，为城乡教育均衡发展添力。