——滠口中学与汉铁初中联合教研活动简讯

当“烫、热、温、冷”四杯水摆在面前，学生亲手触摸时的惊呼；当自制温度计随温度变化“伸缩”，课堂里响起的阵阵好奇提问——这生动的一幕，来自滠口中学与汉铁初中联合开展的物理教研活动现场。两校物理教师齐聚课堂，以“温度”为教学研讨课内容，由青年教师况毅老师执教，共探新课标下核心素养导向的教学新样态。

课堂“活”起来：科技助力，打造新教材情景化探究教学样板

“大家先摸摸这四杯水，说说手的感觉有什么不同？”况毅老师一开课，就紧扣八年级新教材“从生活走向物理”的编写理念，用生活化情境抓住学生注意力。通过亲手体验水温差异，学生自然产生“如何准确描述冷暖”的疑问，“温度”这一抽象概念也随之落地——这正是新教材强调“以具体情境激活认知”的教学要求的生动体现。”

紧接着，课堂进入“探究式学习”核心环节：学生观看实验视频后，围绕“怎样做出能测温度的工具”展开小组讨论，随后拿出课前依据新教材实践任务在家自制的简易温度计进行测量实践。最让人眼前一亮的是，当学生将自制温度计放入不同温度的水中时，况毅老师立刻用手机近距离拍摄吸管内液体的升降变化，通过投屏实时呈现在电子白板上。原本只有前排学生能看清的细微变化，瞬间变成全班可见的清晰画面，学生们盯着白板上缓缓上升或下降的液面，清晰认识热胀冷缩原理，将抽象原理借助科技手段变得直观易懂。

评课“实”起来：聚焦新教材，破解教学痛点难点

课后，两校教师立即围绕“温度”这节课展开深度评课，以“复盘课堂、解决问题”为核心，将评课与新教材教学需求紧密结合，重点聚焦三大维度展开讨论：

一、新教材理念落地点评：“这堂课完全跟着新教材‘从生活到物理、从探究到运用’的思路走，四杯水引入环节没有直接讲‘温度’定义，而是让学生先体验再提问，刚好解决了新教材‘怎么让抽象概念不枯燥’的痛点，值得我们借鉴。”汉铁初中的物理骨干吕主任首先肯定了本节课对新教材理念的落实，其他教师也纷纷认同，认为这种设计精准把握了新教材“减少灌输、增加体验”的调整方向。接着吕主任指出教师引导学生用小药瓶和细管制作简易温度计，观察液柱随冷热变化的现象，直观理解“热胀冷缩”原理，创设情境进行教学，使学生在做中学、用中学，充分体现了新课改理念，以学生为主体，通过实验探究、生活链接和知识迁移，有效突破了温度计原理与使用的重难点。教师教态自然，语言精练，课堂节奏张弛有度。若在微观概念可视化、个别化指导上进一步优化，将更利于分层教学目标的实现。

二、教学方法与科技融合点评：针对“手机投屏展示实验细节”的设计，滠口中学备课组长张弘老师提出：“传统实验课总担心后排学生看不清，这堂课用手机投屏把‘小变化’放大，既突破了观察局限，又让‘热胀冷缩’原理有了视觉支撑，这种‘低成本科技辅助教学’的方法，特别适合我们在新教材实验课中推广，能有效解决‘实验现象不明显’的教学难点。提出可将这种方法迁移到新教材其他抽象知识点的教学中。”

三、学生实践与素养培养点评：在谈到“自制温度计”环节时，汉铁初熊宁副校长指出：“新教材强调‘科学探究素养’，这堂课让学生提前在家做温度计，课堂上再动手验证，既锻炼了动手能力，又让学生主动思考‘工具设计的原理’，比单纯教师演示更能培养探究思维。”

整场评课不回避问题、不空谈理论，既肯定课例对新教材“教什么、怎么教”的精准回应，又针对教学细节提出可落地的改进方案，切实帮助两校教师深化对新教材的理解，提升教学实操能力。

平台“搭”起来：以评课促成长，推动教研体教学质量提升

此次校际教研活动，以“优质课展示”为基础，以“深度评课”为核心任务，不仅为两校教师搭建了互学互鉴的平台，更让大家在评课中深化了对新课标、新教材课程衔接的思考。通过“看课堂、评方法、解难题”的模式，让老师在常规课教研中发现问题、解决问题、优化问题，为教研体联合学校的物理学科教学提供了清晰参考。

    未来，滠口中学与汉铁初中将继续以“聚焦新教材、解决真问题”为目标，常态化开展校际评课交流活动，进一步完善教研交流平台，推动教研体联合学校物理学科教学质量整体提升，确保新课标、新教材的教学要求真正落地见效。

图文：陈欢