武汉市江夏区长山小学结对帮扶

工作简报

武汉市江夏区长山小学   二〇二五年十一月十二日

品〈桥〉悟教艺，异构绽芳华

—— 东湖路教联体高年段语文同课异构教研活动

一、活动简介

为深化高年段语文小说教学研究，探索高效教学路径，促进教师专业成长，本次东湖路教联体高年段语文同课异构研讨活动顺利开展。活动聚焦微型小说《桥》，通过两位教师的精彩授课、七所学校教师的深度研讨及专家引领点评，达成了教学经验共享、教学能力共进的目标。

二、同课异构展风采，课堂教学显匠心

本次活动的核心环节为两位教师的同课异构授课，东湖路学校的李秋诗老师与金口的刘柯老师围绕《桥》这一课题，结合自身教学理念与学生实际，呈现了两堂各具特色的优质语文课。

（一）李秋诗老师的精准建构课堂

李秋诗老师以小说三要素为核心，设计了层次清晰的教学任务。首先通过 “小说信息卡” 任务，引导学生整体感知文本，梳理情节脉络；随后聚焦环境描写这一核心亮点，通过多样朗读形式与关键词、修辞分析，让学生感受洪水的凶猛，理解环境对情节推动与人物烘托的作用；最后以 “找冲突 — 析原因 — 品形象” 的思维支架突破难点，并通过 “为英雄写赞歌” 的小练笔环节，实现知识的迁移运用与情感的升华。课堂中，精美课件与多元评价量表的运用，凸显了教学评一体化的设计理念。

（二）刘柯老师的深度探究课堂

刘柯老师立足 “讲深不讲多” 的教学思路，聚焦 “通过情节冲突感受人物形象” 的核心目标。以游戏导入调动学生兴趣，随后通过设计人物冲突表格，引导学生前置学习与课堂探究，明确情节由冲突构成的核心逻辑，为写作铺垫方法；在小组合作环节，通过 “找细节 — 读文本 — 悟心理” 的任务设计，让学生深入老汉的内心世界，实现情感共情；课堂板书重点突出，作业布置兼顾当下学习与下节课衔接，体现了结构化教学思维。

三、多元研讨促提升，集思广益共成长

（一）东湖路学校教师对刘柯老师课堂的点评

东湖路学校教师高度认可刘柯老师的课堂设计，认为其亮点集中且实用性强，具体可概括为四方面：

氛围营造与基础设计亮眼：刘老师亲和力强，以趣味游戏导入新课，快速消除学生公开课紧张感，激活课堂氛围；板书围绕 “情节 — 人物 — 环境” 展开，标注 “情节一波三折”“人物多身份下的精神本质” 等核心信息，逻辑清晰，方便学生把握重点；作业布置兼顾当下学习与下节课衔接，体现结构化教学思维。

情节与冲突教学高效实用：针对学生写作 “情节平铺直叙” 的问题，刘老师创新性地将情节拆分为 “人物冲突”，通过设计表格引导学生梳理文中冲突，明确 “冲突造就情节起伏” 的逻辑，既帮学生掌握《桥》的情节结构，又为后续小说写作提供 “先列人物、再设冲突” 的具体方法，实现 “以读促写”。同时，先明确 “矛盾冲突的概念与作用”，再引导学生探究，最后以 “为何设计冲突” 的总结性提问形成知识闭环，让学生理解更透彻。

人物分析与支架运用到位：小组合作分析人物形象时，刘老师要求 “结合冲突找细节、悟心理”，既承接前文内容，又引导学生深入老汉内心 —— 从课堂观察来看，学生能站在老汉视角共情，避免人物分析停留在 “贴标签”；同时巧用表格支架与 “试着这样说” 的表达模板，既帮学生聚焦重点，又规范语言表述，提升逻辑与表达能力。

可优化方向：课堂朗读形式虽多，但时长稍短，像 “他像一座山” 这类关键语句，若增加品读时间，能进一步强化学生对人物形象的感知；开篇提及的 “平民英雄故事会” 大情境，后续若适当呼应，可让情境设计更完整，增强学生代入感。

该教师指出，李秋诗老师的课亮点显著：课件制作精美且有声有色，教学环节紧紧围绕核心目标设计，环环相扣；朗读形式丰富，涵盖轻声读、默读、师生合作读、配乐读等，让学生在朗读中感知环境的危险与人物形象；环境描写分析深入，引导学生从修辞、句式、关键词角度品析，感受洪水的猛烈；“为英雄写赞歌” 环节设计精彩，既是对老支书形象的梳理，也升华了情感，且实现了教学评一体化，学生完成效果良好。同时建议，在环境描写作用讲解中，可进一步明确 “为后文情节做铺垫” 的具体内容，以及环境对烘托人物形象的具体帮助，并进行总结性讲解；在矛盾冲突教学中，可先明确 “矛盾冲突的概念、寻找方法与作用”，帮助学生建立清晰认知。

 （二）金口小学教师点评

该教师表示，两位教师均紧扣单元语文要素，教学目标明确。李秋诗老师的配乐朗读极具感染力，随着课件中洪水上涨、木桥变化的画面，成功营造紧张氛围，让学生感受环境对人物塑造的作用；“为老汉写优秀共产党员颁奖词” 环节，通过投屏展示与评价标准引导，实现教学评一体化。刘柯老师的游戏导入有效调动课堂氛围，以 “人物冲突梳理情节” 的设计新颖高效，通过 “除了老汉还有哪些人物”“老汉的任务是否顺利” 等设问，自然引出冲突，帮助学生快速掌握文本内容；评价环节贯穿课前、课中、课后，以评促学效果显著。

（三）金水闸小学教师点评

作为从教 30 年的资深教师，该代表对两位年轻教师的成长速度给予高度评价，尤其肯定了刘柯老师从教 4 年便展现出的扎实教学功底与快速学习能力。同时提出教学建议：应紧扣单元导读与课后 “读书吧” 要求，明确微型小说与其他小说的阅读差异 —— 微型小说人物少、情节紧凑，教学中需聚焦 “引导学生掌握小说阅读方法”，避免内容过度繁杂，让学生在有限课堂中真正学会 “读小说”，而非单纯 “品小说”。

（四）长山小学小学教师点评

今天我虽未上台对两位老师的课进行点评，但也有一些自己的看法。

首先看东湖路学校李秋诗老师的课堂，整体脉络清晰，亮点十分突出。第一，她设计了“小说信息卡”（即课堂学习单），让学生明确核心学习目标，同时梳理全文内容、疏通文意，帮助学生实现新旧知识的衔接。在后续的任务二中，她聚焦环境描写，引导学生在感受“桥”之险的过程中，同步分析小说三要素——情节、环境与人物，让教学逻辑更连贯。第二，为帮助学生读懂文中感叹号所传递的语气与情感，她采用了丰富多样的朗读形式：先让学生自主朗读，再由教师范读引领，随后开展师生共读，最后加入配乐朗读，层层递进，让学生读出文本应有的情感张力。第三，课堂尾声的练笔环节设计精妙，既能引导学生写下自己的阅读感悟，促使他们代入课文情境理解人物、体会人物的精神分量，又能让学生反思本节课的收获，相当于对整堂课的学习进行了一次总结与沉淀。

再看金口小学刘科老师的课，同样亮点纷呈。第一，课堂开篇的“看人物猜书名”小游戏设计巧妙：通过让学生猜测四大名著中的人物，自然引入“小说”这一文体，再引导学生分享自己喜欢的小说人物，不仅让学生熟悉了小说题材，也潜移默化地明确了本节课的学习目标，有效调动了学生的学习兴趣。第二，整堂课中，刘老师的教姿教态自然大方，展现出良好的课堂驾驭能力。第三，她对学生的评价极具特色：既有即时评价，也有延时评价，且每一次评价都及时、精准，语言描述丰富多样——针对不同学生的特点给出个性化表扬，充分践行了鼓励式教学理念，极大地激发了学生的积极性。第四，她以“一波三折”为核心线索，带领学生分析故事情节，再结合环境与情节深入剖析人物特点；教学过程中，她不断通过追问、提示引导学生，既让学生增强了课堂参与感，也实现了知识点的深度挖掘。第五，她十分注重课堂参与的公平性，努力争取让每一位学生都有发言机会，真正做到了面向全体学生。

四、专家引领明方向，深耕教学启新程

王特首先肯定了两位教师 “敢啃硬骨头” 的勇气，赞扬两堂课充分体现了小说的文体特点，让学生掌握了可迁移的阅读方法 —— 李秋诗老师开篇点明 “微型小说” 概念，引导学生聚焦人物形象；刘柯老师围绕 “人物冲突” 展开教学，让学生理解小说与其他写人文章的差异。其次，强调了结构化教学思维的重要性，指出课堂设计应跳出单篇课文，让学生通过《桥》的学习，掌握《穷人》等同类小说的阅读技巧，实现 “举一反三”。

同时，王特级肯定了两位教师巧用学习支架的做法，如李秋诗老师的表格、学习单、评价量表，刘柯老师的表格与表达模板，但特别提醒 “最好的支架是教材本身”，需引导学生紧扣文本细节品读 —— 如 “舔”“爬” 等动词体现洪水的致命威胁，老汉两次 “吼” 分别体现党性与父爱，感叹号传递紧急氛围，让学生在与文本深度对话中感悟人物形象。此外，针对刘柯老师 “课堂是否讲得深” 的疑问，王特级明确：“教学深浅无关紧要，关键是让学生掌握‘通过情节与环境品悟人物形象’的方法”，并以老汉 “逃与留”“揪与放”“推与走” 的选择为例，说明应引导学生通过文本细节，理解人物在冲突中的抉择，进而迁移到单元 “创编生活故事” 的写作任务中。

最后，王特级高度认可两位教师的公开课素养，认为李秋诗老师（从教 2 年）与刘柯老师（从教 4 年）能驾驭小说教学这一难点课型，已属难得，强调教研是 “不断精进的过程”，鼓励教师持续打磨课堂。

五、活动展望与总结讲话

王特级点评结束后，金口总支的吴辅导发表总结讲话。他对本次同课异构活动的成功举办表示祝贺，高度评价两位授课教师的精心准备 —— 从课件制作、音频选择到板书设计，均体现出扎实的教学功底；同时肯定参会教师的深度研讨，认为 7 所学校的经验交流真正实现了 “资源共享、共同成长”。

吴辅导强调，教联体教研活动是促进区域教师专业成长、提升教学质量的核心平台，未来需持续聚焦 “核心素养导向下的小说教学”，推动各校教师加强交流合作，深耕课堂细节，优化教学策略；同时鼓励年轻教师以本次活动为契机，主动反思、积极创新，在教研实践中快速成长，共同为区域高年段语文教学高质量发展贡献力量。

本次同课异构教研活动，通过 “授课 — 研讨 — 点评” 的完整闭环，让参会教师在思维碰撞中凝聚共识，在专家引领下明确方向，有效提升了小说教学的实践能力。未来，东湖路教联体将继续搭建优质教研平台，以更多元的形式推动教师成长，赋能语文课堂提质增效。