为助力青年教师深耕课堂、打磨优质课例、优化教学策略，同时搭建校际教学经验互通桥梁，11月11日，滠口中学教务处牵头联合物理教研组，以青年教师陈苏讲授《杠杆》第一课时为载体，开展校际联合磨课活动。活动特别邀请江岸区汉铁初中物理组骨干教师参与听课评课，滠口中学八、九年级全体物理教师全程参与，通过“课堂实践+校际研讨”的形式，共同探索核心素养导向下的物理课堂构建路径。

• 课堂教学：锚定核心素养，打造“三维进阶”探究课堂

陈苏老师以“生活感知—概念拆解—实验探究”为逻辑主线，构建起层次分明、进阶有序的探究式课堂，将杠杆知识与学生认知规律深度融合。

（一）情境导入：生活体验唤醒认知，突破抽象壁垒

课堂伊始，陈老师便紧扣“物理源于生活”的理念设计互动环节：邀请一位男同学坐在椅子上，让另一位女同学尝试搬动他，在常规方式难以成功的前提下，借助撬棍使女同学顺利完成任务。这一真实场景的演示瞬间点燃课堂氛围，让学生直观感受到“杠杆”的作用，自然唤醒对相关工具的初步认知。

随后，白板上同步展示剪刀、羊角锤、活塞式抽水机的工作动图，陈老师以问题链引导思考：“这些工具在使用时，有哪些共同的运动特点？”学生结合亲身体验踊跃发言，“都要绕着一个点转动”“必须是硬的东西才管用”等答案相继涌现。在此基础上，陈老师顺势呈现杠杆示意图，归纳出“杠杆是在力的作用下能绕固定点转动的硬棒”这一核心定义。为突破认知误区，她进一步追问“弯曲的起瓶器算不算杠杆”，明确“硬棒”并非局限于“直棒”，而是忽略形变的物理理想模型，巧妙帮助学生建立科学的概念认知。

（二）概念拆解：依托案例，攻克杠杆五要素核心难点

围绕“杠杆五要素”的教学重点，陈老师以“木棍撬石头”为具象案例，在黑板上绘制动态示意图：先标注出“支点O”，再通过白板展示用不同方向的力推动木棍，结合发力效果引出“使杠杆转动的动力F₁”与“阻碍杠杆转动的阻力F₂”。

针对教学中强调的“力臂”教学难点，陈老师创新采用“演示+实操”双轨教学法：

1. 精准演示：手持三角板，从支点向力的作用线作垂线，边画边同步讲解：“力臂是‘支点到力的作用线’的垂直距离，不是‘支点到力的作用点’的线段”，并对照教案中的力臂图示，并强调反向延长线一定要用虚线表示；

2. 小组实操：为每组发放教案配套的“杠杆五要素学案”（含剪刀、镊子等不同杠杆示意图），让学生分组完成“标注支点、动力、阻力及对应力臂”的任务。教师巡回指导，重点帮助操作困难的小组理解“力的作用线反向延长”的画法。并在白板上展示学生的作品，进行集体点评讲解。

（三）实验探究：遵循学习逻辑，深化杠杆平衡条件理解

为“探究杠杆平衡条件”的核心问题，陈老师分“体验-探究-归纳”三步推进实验教学，让学生在动手实践中掌握科学探究方法：

1. 体验实验铺路：用带支架的杠杆与弹簧测力计演示——先在杠杆B点垂直施力，让学生观察并记录测力计示数；再逐渐改变施力角度至A点，引导学生发现“角度越大，测力计示数越大”。陈老师趁热提问：“为什么施力角度不同，用力大小会变化？”学生通过现象初步感知“力臂长短会影响作用力大小”，为后续探究实验做好铺垫；

2. 探究实验攻坚：严格按照实验“控制变量法”思路，组织学生分组进行探究杠杠的平衡条件。实验之初，陈老师拿出一个静止但倾斜的杠杠，问学生是不是处于平衡状态?学生回答不是，陈老师追问：“你们觉得什么样才是平衡?”，学生答水平状态静止才是。陈老师最后解释，只要处于静止状态，杠杆就是平衡，但是实验中为了方便读数就要求平衡要处于水平且静止状态。

然后让学生用每组领取带刻度的杠杆、钩码、弹簧测力计与刻度尺进行实验，第一步先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；第二步分两组操作：第一组“固定阻力与阻力臂”，在杠杆左侧固定位置挂钩码，在右侧不同位置挂不同数量钩码，记录杠杆平衡时的动力与动力臂；第二组“固定动力与动力臂”，在右侧固定位置挂钩码，在左侧不同位置挂不同数量钩码，记录平衡时的阻力与阻力臂。实验过程中，学生分工明确，挂钩码、读数、记录数据有条不紊，陈老师巡视时及时提醒“钩码需挂在刻度线正上方，确保力臂测量精准”；

3. 数据归纳升华：实验结束后，各小组派代表上台汇报数据，陈老师将关键数据汇总在黑板上，引导学生横向对比、纵向分析，最终全体学生共同归纳出教案中“动力×动力臂=阻力×阻力臂（F₁l₁=F₂l₂）”的杠杆平衡条件。随后根据白板上展示的两幅图，“动力阻力在支点同侧”的杠杆示意图，让学生对比“两侧受力”的杠杆，明确“无论力在支点同侧还是两侧，只要力与力臂的乘积相等，杠杆就能平衡”的本质规律。

二、课后校际点评：凝聚校际智慧，提出优化建议

（一）课堂亮点（校际教师共识）

1. 教案落地扎实，教学逻辑闭环：课堂严格遵循教案“生活感知-概念拆解-实验探究-知识应用”的主线，每个环节均紧扣“识别杠杆五要素、掌握平衡条件、应用知识解决问题”的教学目标，从“是什么”到“怎么样”再到“为什么”，层层递进，形成完整的知识建构链条；

2. 学生主体突出，互动形式多元：通过“上台操作、小组讨论、分组实验、成果汇报”等多样化互动形式，将教案中“学生主动探究”的理念落到实处，学生课堂参与度超90%，学习主动性与积极性被充分激发；

3. 实验引入精彩，课前搬动学生的实验，一下子就吸引学生对杠杆的兴趣。课中通过两个杠杆表明平衡的概念，让学生直接明确的明白，不管杠杠处于什么位置，静止状态就是平衡。由兴趣吸引才能让学生在课上更加专注认真。

（二）改进建议

1. 汉铁初吕老师提出：课程中对重点内容“什么是力臂”讲解不够详细，有些赶时间，可以适当减少一些拓展，让学生通过实验去了解感受力臂，结合学生自主练习和老师评价来掌握知识点；

2. 我校涂老师提出：教学中文化渗透可融入“传统文化”：可在课堂中加入古代使用杆秤称量物品的介绍，让学生感受我国古代科技成就，了解杠杆平衡条件在古代的应用，增强文化认同感与民族自豪感；

最后，对于此次活动，教学副校长王文波对参加磨课的汉铁初中的三位领导和老师表示衷心的感谢。校际活动就在于取长补短，发现不足，进行经验交流，听取不同的意见与建议，促进青年教师的发展。王伟主任补充：当然这些都只是进行辅助，教学最终还是要落实在青年教师身上，需要自己去实际操作和完善。

此次校际磨课活动，不仅充分验证了《杠杆》这节课准备的科学性与可行性，更凝聚了校际教学智慧，为课程的进一步优化提供了清晰方向。下一步，陈苏老师将结合校际教师的建议，对《杠杆》教学进行完善，并将“生活情境融入”“学生自主探究”的教学经验延伸，持续推动初中物理课堂从“知识传授”向“素养培育”深度转型，切实提升物理教学质量。

黄陂区滠口中学教务处

2025.11.11