【教学内容】

《一只窝囊的大老虎》是义务教育教科书四年级上册第六单元的第二篇课文。第六单元旨在让学生学习用批注的方法阅读，并能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

本篇课文写了“我”童年时的一次难忘经历，全文较长，共二十二个自然段，可以分为四个部分。教学内容包括：认识“囊，羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、鼓”等14个生字，会写“文艺、表演”等18个词语；学习用批注的方法阅读；能结合课文相关语句，说出“我”的心情变化及变化的原因；能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导我。逐步养成批注的好习惯。

【教学目标】

• 认识“囊，羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、鼓”等14个生字，会写“文艺、表演”等18个词语。

• 学习用批注的方法阅读。

• 能结合课文相关语句，说出“我”的心情变化，探究小作者演砸的原因。

【教学重点】学习用批注的方法阅读。

【教学难点】能结合课文相关语句，说出“我”的心情变化，探究小作者演砸的原因。

【教学准备】PPT、老虎头套等。

【课前谈话】谈话，介绍这个单元的大情境、大任务、单元任务路线图等。

【教学过程】

活动一：关照单元整体，理解“窝囊”

1.回顾单元任务，引出课题

师：同学们，童年像一艘小船，承载着我们的喜怒哀乐。本单元，我们共绘“童年成长树”。上节课，我们一起学习了《牛和鹅》，认识了批注。这节课，我们进入19课。

（板贴课题）

师：囊是生字，它读náng，在词语“窝囊”中读轻声。

师：谁能试着读好？

指名生读。

师：你把轻声读得很好，大家一起来读课题。

生齐读课题：一只窝囊的大老虎。

2.理解“窝囊”

师：一般的老虎是本领高强的，要是这只老虎连扑跳都不会，那就会被人说成是——生：窝囊

师：一般的老虎是勇敢无畏的，窝囊的老虎则是——生：胆小怕事，畏畏缩缩的。

师：一般的老虎是精神抖擞的，窝囊的老虎则是——生：无精打采/没精神的。

师：窝囊就是缺少勇气，软弱无能的意思。

师：威猛的老虎常见，窝囊的老虎少有。我们一起到课文中去看看吧。

活动二、关注字词，读好长文

1.自由读课文，学习生字词

师：现在请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子边读边在课文中把“窝囊”这个词圈出来。

（学习提示一：1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

              2.在文中找到“窝囊”这个词，并圈画出来。）

师：文章很长，生字也很多。课前大家预习了课文，请同学读一读本课的生词。

（出示本课生词，指名学生读，师正音）

师：豁虎跳这个词不太好读，你都读准了。这个词很少见，有谁知道豁虎跳是什么？

预设1：生说得出来。表扬：老师询问了豆包有关豁虎跳的知识，我们一起来看看是不是这样吧。

预设2：学生说不出来：你很会思考，老师询问了豆包有关豁虎跳的知识，那我们一起来看看是不是这样吧。

师：除了这些词语，课文中还有不少多音字呢，请一位小老师带着同学读一读。

（指名学生带读多音字）

师：在文中它们组成了这些生词。男女生比赛读一读！

（男女生赛读，读准带多音字的词语）

师指导：这个字在表达表示惊讶或者催促的语气时，读四声。同学们一起读这个句子。

（生齐读句子）

• 借助关键词“窝囊”，梳理内容

（1）找出“窝囊”

师：现在我们交流一下。谁找到了“窝囊”这个词？

（课件出示课文页）

预设1：16自然段：这只老虎太窝囊；

师：你找得很准。这个“窝囊”是表演之前排练的时候，演哥哥的小朋友说的；

（板书：表演前  排练）

预设2：18自然段：他们从来没有见过这样窝囊的老虎。

（PPT随学生回答在课文页圈画出第二个“窝囊”）

师：是呀，第二个“窝囊”是表演演砸时作者心里说的。

（板书：表演时   演砸）

（2）指导批注，梳理其他内容

师：同学们看，这些内容写的就是写表演前的排练和表演时演砸的内容。

（ppt呈现课本页，框出表演前排练和表演时演砸的内容，内容的前后用“//”分开）

师：请同学们在书上用双竖线，把这个内容和其他内容分开。像老师这样，在书本的空白处作好批注。

（待学生写完，继续指导）

（3）运用批注，梳理课文主要内容

师：文章除了写表演前的排练和表演时，还写了哪些内容呢？请大家像刚才一样，把对应的内容用双竖线分开，用一两个词概括它们，并把词语写在对应的空白处。

（学习提示二：

1.默读课文，思考：除了“表演前排练”和“表演时演砸”外，课文还写了什么内容？

2.用双竖线划分课文内容，试着用简短的语言进行概括，批注在空白处。）

（教师巡视，指导学生概述、交流，进行批注或修改。）

师：写完了吗？谁来说一说。

预设1：1-4自然段写的是表演前作者很想参加班级的表演。

师：没错，这里写的就是表演前选角的内容。

预设2：这里写的是作者很期待上台去表演。

师：那他是什么时候觉得很期待呀？

生：选角色的时候。

（板书：选角）

师：那最后两个自然段写了什么呢？

预设：最后两个自然段写了作者对于这件事的疑惑。

师：是呀，这段经历给作者留下了深刻的印象，他一直在反复思考。

（板书：反思）

师：不动笔墨不读书。阅读的时候，边读边思边批注，借助批注我们就可以把握文章主要内容了。那我们来借助批注（手指板书），说说这篇文章写了个什么故事？先说给同桌听一听，然后我们一起交流。

（同桌练说课文大意）

师：谁想来试一试？小作者小学的时候，特别期待能上台参加文意汇演……

（指名学生回答）

预设1：学生说的时候缺少故事背景。

师指导：选角前小作者是怎样的？

生：他很期待。

师：这就是故事的起因。按照表演前、表演中、表演后去说这个故事，说得多么清楚呀！

预设2：学生说得很好。

师评：你真了不起，借助了黑板上的关键词，还加上了这个故事的起因，故事说得又完整又清晰，还很简洁。

师：故事很简单，但是读起来却非常有趣。直到最后，小作者还一直以为是因为自己不会豁虎跳才搞砸了这次表演，那原因究竟是不是这样呢？我们一起到课文中去寻找答案吧！

活动三：使用批注解决困惑，探究“演砸”原因

• 运用方法，共学“表演前选角”。

（学习提示三：

1.默读课文1—4自然段“表演前选角”部分，体会小作者此时的心情。

2.在不理解的地方作好批注，同桌交流，尝试理解。）

（PPT出示表演前选角部分的内容）

师：谁来说说“我”的心情？

预设：期待

（板书：期待，伴随回答出示第三自然段）

师：你找得很准确，那请你读一读这一段话吧！

（指名学生朗读语段）

师：期待，就是盼望、等待的意思。殷切这个词很少见，我们不太理解，大家可以像老师这样，把它圈画出来，做一做批注。

（教师在课件中示范批注，学生批注）

师：有谁知道这个词语的意思？

预设1：学生说出殷切的意思。

师：你是怎么知道的？

生：我是……理解的。

师：你真会学习。

（出示第二自然段，根据回答教师在PPT上圈画。）

预设1：学生找到了“我真个羡慕得要死”。

师引导：正是因为对同学们参加演出羡慕得要死，我期待演出的目光才这么——生：殷切。

预设2：学生找到了“我多想”。

师引导：多想就是非常想，就是——

预设：十分想、格外想、尤其想……

师：正是因为这么想在台上演出，所以我期待演出的目光才这么——

生：殷切。

小结：联系了上文，你知道殷切是什么意思了吗？

预设：急切、迫切等。

师：那就请把你对这个词的理解，写在“殷切”这个词对应的空白处吧。

（出示词义：急切、迫切……，生在空白处做好批注）

师：碰到了不理解的词语，我们可以让批注来帮助我们学习，那刚才大家还在哪个不理解的地方作了批注呢？

预设：为什么老师“看了我半晌”在才下定决心让我参加演出呢？

师：是呀，小作者一直都没在台上露过脸，但老师在选角时“看了我半晌”才下定决心让“我”出演，这究竟是为什么呢？有没有同学能试着帮他想一想？

教学线路1：学生能通过课文内容理解“我”本身并不是一个很有表演天分的孩子，所以老师很犹豫要不要让“我”参加演出。

师：你一下子就发现了这个原因，那你是从哪里看出来的呢？

预设1：课文的第四自然段，小作者扮演的这只大老虎都不用说台词，演出并没有什么很大的难度，他还是演得不好，说明他可能并不擅长表演。

师：没错，人各有所长，如果表演刚好是小作者的弱项，那演不好也就奇怪了，还有哪里也能说明这个原因吗？

预设2：课文的第十自然段中老师给他讲怎么演的时候，也能看出这个表演并不难。

师：你能把这个部分读给大家听一听吗？

（学生朗读第10自然段，课件标红文段中的动词。）

师：老师通过这几个动词就向“我”讲清楚了应该怎么去演这只大老虎，步骤多吗？

生：不多。

师：动作难吗？

生：不难。

师：那为什么老师“半晌”才下定决心让他演出呢？

生：因为他不擅长表演。

师：在这里我们就能看出，小作者不太擅长表演，就是他演砸的原因之一。

教学线路2：学生不能从课文中看出小作者并不是很擅长表演。

师：要找到他为什么会演砸，我们先来看看小作者需要在表演中做些什么吧！

（课件出示第4自然段）

师：请一位同学来读一读。

（指名学生读第四自然段）

师：听完朗读，大家对这部分内容有什么感受？

预设1：感觉“我”演的情节就只是一小部分，而且不用说台词，很简单。

师：那这么简单的演出，小作者却演砸了，你觉得可能是为什么？

生：可能“我”并不是一个擅长表演的孩子。

师：是呀，闻道有先后，术业有专攻，可能小作者没有那么好的表演天赋。还有哪里也能让我们看出这一点？

预设2：课文的第十自然段中老师给他讲怎么演的时候，也能看出这个表演并不难。

师：你能把这个部分读给大家听一听吗？

学生朗读第10自然段，课件标红文段中的动词。

师：老师通过这几个动词就向“我”讲清楚了应该怎么去演这只大老虎，步骤多吗？

生：不多。

师：动作难吗？

生：不难。

师：那为什么老师“半晌”才下定决心让他演出呢？

生：因为他不擅长表演。

师：在这里我们就能看出，小作者不太擅长表演，就是他演砸的原因之一。

• 合作探究，学习“表演前排练”

师：通过批注和思考，我们找到了小作者演砸的第一个原因，那还有什么其他的原因呢，大家现在再去“表演前选角”部分找一找吧！

（学习提示四：

1.默读课文5—16自然段“表演前排练”部分，体会小作者此时的心情。

2.在不理解的地方作好批注，同桌交流，尝试理解。）

师：批注了不理解的地方可以先跟同桌交流一下，试着解决遇到的问题。

（同桌合作交流，教师巡视。）

师：有谁圈画出了不理解的地方，说给大家听一听。

预设1：为什么第六自然段要写“我”捧着的是个严严实实的“头盔”？

师：这个“头盔”实际上是什么？

生：是“我”在演出时戴着的纸糊的老虎头。

师：既然是纸糊的，那这个老虎头应该是怎样的？

生：轻的，可能还容易破。

师：可是小作者把它称作“头盔”，说明了什么？

生：这个老虎头可能并不轻，像头盔一样，很厚。

师：这个老虎头如果就像头盔一样厚，那戴在头上可能是个怎样的感受？

生：很重，压得“我”头都抬不起来。

师：本就不太擅长表演的小作者，戴上这个又厚又重的“头盔”去演出，你觉得会怎么样？

生：我觉得他不会演得很好。

师：光感觉还不够，来，请一位小朋友戴上这个老虎头来感受一下吧！

（生戴老虎头，配乐根据课文中的指示表演。）

师：表演时你的感受怎么样？

生：头上又厚又重，戴上看不清楚外面，还有一股难闻的气味。

师：谢谢你，通过亲身体验知道了小作者为什么会演砸。这股难闻的气味在课文里指的是什么，谁能找到相关的语段，读给大家听一听。

预设2：生找到第13自然段并朗读。

（指名读13自然段）

师：那这个老虎头除了又厚又重，还有什么特点？

生：看不清外面，而且有一股霉糨糊味。

师：你发现了别人都关注不到的细节。这霉糨糊味可不太好闻，闻一口这个味你会怎么样？

生：头昏。

师：闻两口呢？

生：想吐。

师：要是让你闻上半个小时？

生：那我都快受不了了！

师：小作者的感受跟你是很相似的。这个老虎头不仅又厚又重，还严严实实的把他的头包得紧紧的，想甩一甩，透个气都没有办法。就只能在又重又闷的头套里一口一口地呼吸着那发了霉的臭味。戴上这样的一个老虎头，小作者在台上还能演好吗？

生：不能。

师：原来小作者演砸的另一个原因就藏在这里呀！

师：我们一起来带着感受读一读吧！

（生齐读语段）

师：大家齐心协力解决了才那位同学不理解的问题，还有谁也有不理解的地方？

预设3：为什么捧着严严实实的“头盔”时，我在发愣？

师：小作者期待已久的表演机会终于来了，即将彩排，大家觉得他此时的心情应该是怎样的？

生：兴奋、期待。

师：可是他此时却在——

生：发愣。

师：这是为什么呢？

生：因为他发现自己穿上演出服，手脚都不露，套上老虎头，脸还是露不成，还是没有办法在大家面前露脸表演。

师：那看来这次表演并没有像他期待的那样，此时他的心情会是怎样的？

生：有点意外，还有些遗憾。

师：原来在“发愣”之下，藏着小作者此时失落而遗憾的心情。

（板贴：遗憾）

活动四：结合方法，总结所学

师：这节课，我们运用批注的方法，把握了文章的主要内容，找到了作者演砸的两个原因，还体会小作者不同时候的心情。下节课我们继续运用批注的方法，探寻这个大老虎这么窝囊背后的其他原因，并尝试着去开导开导小作者吧！