汲取卓越经验，赋能教学发展

——向阳学校与华师附小结对工作汇报（第14周）

清晨的第一抹阳光在窗明几净的教室内投下光影，华师附小403班的教室内早已书声朗朗，学生手持课本专注诵读。“求知有道 积善成德”的标语衬映下，展现出班级良好的晨间学习风貌。

在课文《陀螺》第二课时课堂中，张敏老师引导学生从“做陀螺”“斗陀螺”等经历中感悟“快乐”，这种对生活体验的挖掘，让学生能从文字里触摸到情感的脉动。本节课聚焦“课文批注”，从自主批注到畅谈理解，从生动仿写到个性朗读，教师始终是精当的点拨者和热情的助学者。那些带着动作、充满情感的朗读，不仅激活了文字，更让体会发自内心，让语文学习不再是冰冷的文字分析，而是与自身情感、生活体验相联结的温暖过程，使学生能真正走进文本，与作者、与文中事物产生情感共鸣。

在观摩《富饶的西沙群岛》一课时，教师成功地将静态的文本转化为了一场生动的探索之旅。

 课堂最鲜明的特质是“学生立场”的彻底贯彻。从“选择你最喜欢的海洋生物”开始，学生便成为课堂的主人。他们化身威武的“龙虾”带着动作朗读，为无声视频配解说词，讲述自己最爱的“小鱼”并带着感受朗读——每一个环节都让学生在亲身体验中建构知识。教师则退居幕后，成为穿针引线的组织者和激发者。

其次，多感官通道的巧妙打通令人印象深刻。文字朗读、动作演绎、视频观赏、创意解说等多种形式交织，使“富饶”不再是一个抽象概念，而是可看、可读、可感、可说的立体画卷。尤其是让学生为视频配解说词的环节，极具创意地将语言运用与审美体验融为一体，真正实现了在情境中学语文、用语文。

 跟岗听课之余，在参观华师附小空间布置时，令人印象最深刻的是——书的“无处不在”：从楼梯旁的“经典名著”书架，到墙面整排的阅读区，再到分层空间的开放式书格，书籍成了空间的“基础装饰”，让阅读场景自然融入日常。

文化的“沉浸式包裹”：书架旁搭配着“光辉的榜样”展示墙、少先队队歌/队史展板，还有活动照片、榜样评选栏，把书香和红色教育、校园文化绑在一起——看书时抬头就能看到榜样故事，浏览展板时身边就是书籍，让文化和阅读互相渗透。

空间的“阅读友好感”：圆润的阅读桌、阶梯旁的休闲座，把“看书”从“任务”变成了“随时能做的事”，让书香成了环境里的“日常气息”。

下午的教师沙龙，一场以“‘昆虫少年’的破茧之旅”为主题的教育案例故事分享会让在场的教师们对教育有了更深的思考：帮助后进生蜕变，关键在于打破“标签化”认知，以个性化方式激活成长动力。在这一过程中需教师敏锐捕捉学生兴趣点与优势，将其转化为学习突破口——可设置专属任务，让学生在擅长领域获得成就感。同时，遵循“因材施教”原则，用耐心与智慧搭建成长阶梯，后进生便能逐步突破自我，实现学业与心态的双重蜕变。

 来自我校的张金老师也分享了她的成功案例，探讨如何另辟蹊径，帮助后进生找到他的闪光点并转化为学习动力，将热爱转为真正的教育原动力。

 在的骨干教师跟岗培训交流活动中，宋涛校长带来《数字潮涌与价值重塑：新时代教师的文化适应与成长破局》主题讲座。

 讲座围绕“教师成长专业化”展开，援引联合国教科文组织对教师职业的定义，明确教师专业属性；又以“优质课备赛”为切入点，从学科思政、人工智能+教学、真实情境设计、差异化作业等维度，拆解教师专业成长的实践路径。

 该讲座内容既立足教师职业本质，又贴合教学实践需求，为参训教师的专业发展提供了方向与方法参考。

《身体上的尺子》听评课

孩子们的小手指轻轻张开，从拇指到中指，一“拃”的距离里藏着数学的奥秘。数学藏在手指间~藏在身体里，看我们用“身体上的尺子”量出物体的长度！孙老师用这节《身体上的“尺”》告诉我们，我们不只是学知识，更是让数学从课本里“走”出来，变成能摸、能测、能玩的小游戏~

1. 课前：带着“问题”做准备

教研桌上摊开的数学书上写满了批注，老师们围坐在一起，你一言我一语：“怎么让孩子明白‘身体尺’不是随便量？”“要不要加个古今对比，让他们知道古人也靠身体测东西？”从“拃、步、庹”的准确定义，到“小组合作记录单”的细节设计，每一个准备都藏着“让孩子爱上测量”的小心思。

二、磨课：跟着“建议”补细节

磨课环节中，孙老师结合教学团队反馈优化教学设计，补充“对比不同学生拃长数据”环节，回应“数据为什么不同”的疑问，自然引出“身体尺的个体差异”，铺垫“统一单位的必要性”。调整教学环节顺序与互动形式，使课堂节奏更适配低年级学生注意力特点。 加“数据对比”：让学生分享测量结果（比如拃长14cm/15cm），发现“身体尺和身高有关”。磨课聚焦提升学生参与度与实践操作有效性，确保教学流程衔接自然。

三、课堂：“小小测量员”上线啦

随着指令和要求，学生们四人一组测量身体尺的长度，一人当模特，两人测量，一人记录数据，操作认真有序。通过实践，他们直观体会到身体尺的长度。

测量黑板宽度时，学生们主动选择“庹”作为工具，双臂自然展开，贴合黑板边缘标记起点与终点，再通过合作读数完成记录。这一过程中，他们不仅掌握了“庹”的使用方法，更理解了“选择合适工具”的测量原则。

测量结束后，小组间交换记录单进行数据对比。“为什么同一物体测的拃数不一样？”“因为每个人的手指长度不同呀！”在讨论中，学生们自主总结出“身体尺具有个体差异性，但均能实现有效估测”的结论，思维在交流中得到深化。

课堂里全是“动手时刻”：

1.从“学过的尺子”聊到“身体里的尺”，自然导入~

2.四人一组忙测量：用拃量书本、用步量过道，边测边记数据

3.提问：“没尺子和工具咋量物体的长度？”——学生能立刻反映选择合适的身体尺来测量长度

四、课后：带着“收获”再优化

课后，向阳学校二年级数学老师们与华师附小的李老师展开讨论，“孩子们在‘玩’中就掌握了身体尺的用法，这是最大的亮点”“下次可以试试让他们根据数据猜‘这是谁的拃’，更能理解‘身体尺是自己的尺’”。每一条建议都像一盏小灯，照亮了下次课可以更棒的方向。

调整：明确“身体尺的意义”，什么时候用身体尺？用身体尺测量需要知道些什么？下次可以让学生“猜数据对应谁的身体尺”，更懂“身体尺是‘自己的尺’”，围绕课堂设计、学生参与及教学效果等维度，教师们提出针对性建议，包括改善小组合作形式、优化过程等。此次议课促进了教学经验共享，为后续课程迭代提供了实践方向。

数学可以不在枯燥的计算里，而在张开的手指、迈出的脚步、展开的双臂里，在每个孩子发现“原来我自己就是一把尺”的惊喜里。