武汉市江夏区金口小学结对帮扶

工作简报

江夏区金口小学     二〇二六年四月十六日

浸润传统文化 厚植红色精神

— 东湖路教联体语文教学经验交流研讨

一、活动概况

四月芳菲，教研正浓。2026年4月16日，西片学区东湖路教联体“浸润传统文化 厚植红色情怀”主题语文教研活动在金口小学录播室如期举行。本次活动立足三年级《纸的发明》与六年级《十六年前的回忆》两篇课文，聚焦传统文化传承与红色精神浸润，深入探索素养导向课堂的建构路径。

课堂是教研的核心，课例是成长的载体。金口小学舒媛老师执教《纸的发明》，段静怡老师执教《十六年前的回忆》，西片学区各校教师代表全程参与，在课例观摩、评课研讨环节中，共研核心素养导向课堂的构建。

二、课堂展示：双课并绽，文道合一

本次活动的核心环节为两节高质量的课堂展示。由舒媛老师执教《纸的发明》，以非遗传承为情境，借助时间轴梳理纸的演变脉络，引导学生圈画动作词、复述造纸工序，在语言实践中感悟古代劳动人民的智慧，争做小小非遗传承人。段静怡老师执教《十六年前的回忆》，创设“红色记忆小记者”情境，聚焦李大钊的“反常”表现，通过对比品读、小组合作与角色分享，让学生在细节中体悟革命先烈作为慈爱父亲与坚贞革命者的双重形象，红色精神悄然根植。

1.舒媛老师：非遗传承，探秘千年智慧

舒媛老师执教三年级下册《纸的发明》，以“非遗传承人”为情境主线，巧妙融合金口非遗文化元素——草把龙。课堂从播放金口非遗文化视频导入，引出蔡伦古法造纸国家级非遗，自然渗透文化传承意识。字词检测环节，舒老师聚焦“累、切”等多音字，结合语境辨析，凸显说明文用词严谨的特点。

在“梳理主线·明晰演变”环节，舒老师借助时间轴板贴，引导学生按顺序梳理造纸术发明以前、西汉、东汉等时期的书写材料，并通过“学富五车”的典故生动诠释竹简笨重之弊。学生默读课文，圈画材料弊端，概括段落中心意思，扎实落实“围绕一个意思把一段话写清楚”的单元要素。

最后，学生化身“非遗传承人”，借助关键词完整讲述纸的发明与改进历程，实现了知识内化与文化表达的双重目标。               

2.段静怡老师：红色记忆，致敬革命先驱

段静怡老师执教六年级下册《十六年前的回忆》，以“红色记忆小记者”为大情境，带领学生穿越时空，探访1927年革命往事，拉近学生与百年前回忆的距离。

活动二：红色小记者自主合作，探寻细节”是课堂核心环节。学生围绕核心任务——找出李大钊的“反常”表现，圈画关键词、批注描写方法，并从小记者视角按句式分享自己的感受，有效的锻炼了学生的思维能力与表达能力。小组合作后，依次品读“被捕前”的含糊回答与坚决不离开、“被捕时”的不慌不忙与镇定自若。师生合作朗读、对比品读，将李大钊慈爱父亲与坚贞革命者的双重形象深植学生心中。

课堂尾声，学生以小记者身份写下对李大钊先生的感言，结合人物品质致敬先烈。视频总结环节，号召全体学生铭记先烈精神，传承红色基因，争做新时代好少年。

三、评课研讨：多维透视，共话素养落地

“学然后知不足，教然后知困。知不足而后自省，知困而后自强。”教研交流正是破解困惑、实现共进的重要途径。评课环节围绕“课文育人价值的挖掘”、“课堂教学策略的有效性”、“素养目标的落实”三个维度展开深度研讨。

授课教师说课后，与会教师纷纷结合自身教学实践，畅所欲言。既有对课堂细节的精准剖析，也有对教学理念的深层追问；既有真诚的肯定，也有建设性的商榷。思维在碰撞中闪光，共识在对话中凝聚，整个研讨过程充盈着浓厚的学术气息与温暖的同伴互助情谊。

舒媛老师

舒老师首先明确本节课教学目标，一是让学生认识生字新词、正确朗读课文，二是引导学生抓住关键语句，了解蔡伦造纸的过程及优点，体会古人的智慧，感知造纸术对世界的贡献，增强文化自信。教学重点是梳理书写材料的演变过程，难点是让学生深刻体会造纸术的价值，并落实本单元的语文要素。教法学法上，舒老师采用情景导入、图文结合、圈画批注和合作探究的方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。教学过程中，舒老师湖北非遗视频导入，结合蔡伦古法造纸非遗课题，引导学生按时间顺序，梳理不同时期书写材料的特点及不足，重点学习蔡伦改进造纸术的过程与优点，最后进行总结升华，落实“围绕一个意思写一段话”的语文要素。课后舒老师也进行了反思，本节课存在两点不足：一是遗忘了讨论环节，未能有效引导开口能力较弱的学生概括课文大意；二是情感升华不够到位，没有通过“什么是传承”“如何传承”等提问，强化学生的非遗传承意识，后续她会针对这些不足加以改进。

段静怡老师

这节课段静怡老师设定了三维教学目标：知识与能力上，通过前置学习单落实生字词书写，让学生按表格找出4个时间节点并梳理对应事件；过程与方法上，借助品读、小组合作的方式，引导学生抓住李大钊坚守与被捕的细节描写，品析人物形象；情感态度与价值观上，让学生了解李大钊的英雄事迹，感悟其深厚的家国情怀，树立传承红色基因的意识。教学过程中，段老师以“红色小记者探访1927年革命往事”为核心情境，设计了三个主要环节：一是情境导入，通过诗句激发学生兴趣，搭配视频创设沉浸式革命氛围；二是走进人物，让学生汇报前置搜集的资料，梳理课文文脉；三是合作探究，引导学生自主批注细节、小组汇报交流，并进行针对性朗读指导。评价方式上，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元化评价，PPT中也设计了对应的评价表格，助力学生全面提升。

课后段老师进行了深刻的反思，认为这节课还存在一些不足：一是板书设计时，未及时引导学生更正书写内容，导致后续部分学生字迹不够工整；二是PPT视频与朗读音频的设备调试不到位，声音过小，影响了学生的情境沉浸感；三是学生讨论与汇报环节，引导不足，过度追求预设答案，限制了学生的思维；四是小练笔时间安排不足，最终仅1名学生展示了成果，后续将会针对这些问题优化教学，加以改进。

东湖路学校 金老师

舒老师的课有三大亮点，第一是运用非遗文化导入，紧扣单元主题；第二是引导学生学习中国传统文化造纸术的同时，关注到咱们金口的草把龙这种地方特色文化；第三是关注到引导方法，通过寻找时间节点来理清文章的顺序，还帮助学生建立了学习支架。不过仍有一些地方可以加以改进：第一，可以多给学生一些交流讨论的时间，创造机会让学生自由思考；第二，可以结合语文园地的词句段运用一起落实本单元语文要素；第三，提到“纸”可以联想到咱们“纸坊”，让学生猜一猜、说一说“纸坊”名字的由来。

东湖路学校 李老师

段老师的教学素养非常高，整节课目标清晰，活动明确，教学方法得当，调动了全班学生的积极性。合作探究部分的支架也设计得很不错，帮助学生勇敢、有条理的表达。不过，这节课缺少识字环节，在课堂上可以适当补充一些易错字的教学，如“僻”“避”“魔”等。除此以外，在朗读方面，学生朗读形式可以更丰富一些，通过读课文让他们体会李大钊的精神品质。段老师的板书设计的很有趣，是和学生一起完成的，不过学生完成的那一部分有点难以把控，可以在学生上台前再说明一次板书形式。

南岸小学 童老师

舒老师的课紧扣中华优秀传统文化主题，培养文化自信；教学环节层层递进，落实说明文文体特点与单元语文要素；提供时间轴、圈画关键词等学习支架；结合本土非遗资源，实现课内课外联动。段老师的情境创设贯穿课堂，学习目标清晰；注重课前学习与小组合作，全员参与性较高；实现情感熏陶与红色素养落地。

长山小学 肖老师

舒老师亲切温柔，字词教学创设情境，用时间轴梳理内容，穿插单元语文要素，结尾连接非遗传承，升华主题。段老师的课堂严谨有引导性，开篇奠定厚重基调；借助AI介绍背景知识，设计自主探究活动；分角色朗读效果好，凸显学生主体地位。

金水闸小学 马老师

舒老师语言亲和有感染力，课堂氛围轻松；教学环节环环相扣，注重文本信息提取能力培养；安排学生上台讲述，锻炼口语交际能力；实现语文工具性与人文性统一。不过建议苏老师：精简课堂讲授内容，可以将部分内容移至第二课时，增加学生自主思考和小组讨论时间。段老师的课：语言简洁干练，课堂节奏沉稳；情境创设具代入感，结合历史背景辅助理解；运用AI、教学评一体化表格等学习工具，培养学生多种能力；通过角色扮演、朗读推进语言训练与情感熏陶。

范湖小学 王老师

舒老师的教学目标精准，教学评高度统一；活动层层递进，凸显学生主体地位；融合本土非遗资源，锻炼学生综合能力。不过可以在梳理蔡伦造纸动作后，增加模拟复述或情景演绎环节。段老师的课紧扣单元语文要素，凸显学生主体地位，任务驱动教学，锻炼学生信息提取与品析能力。

金口小学 刘老师

舒老师以湖北非遗视频情境导入，关联蔡伦古法造纸非遗项目；默读课文按时间顺序梳理不同时期书写材料及不足、蔡伦改进造纸术的过程与优点；总结升华，落实“围绕一个意思写一段话”的语文要素，渗透非遗传承，将文化的种子播撒进学生心理。

金口小学 谌老师

段老师的课结合AI技术创设红色情境，增强代入感；贯彻教学评一体化要求，评价标准明确；抓细节、对比品读，自然渗透红色教育。还可以增加文体评价，引导学生关注倒叙、前后照应等回忆性散文特点；丰富小练笔表达形式，落实单元习作要素，设置分层任务。

四、活动成效与展望

本次教研活动通过两节高质量的研究课和深度的互动研讨，达成了以下共识：

第一，情境创设是素养落地的有效载体。《纸的发明》的“非遗传承人”与《十六年前的回忆》的“红色小记者”，均让学生在真实任务驱动下主动探究，实现了从“教课文”到“用课文教”的转变。

第二，单元要素的落实需要可视化支架。 时间轴、圈画批注、分享句式、评价量表等工具，让“条理清晰”“细节描写”“有理有据表达”等抽象要求变得可操作、可检测。

第三，文化自信与红色基因的培育应润物无声。 两节课均避免了生硬的说教，两位老师的反思也提醒我们：情感升华需要精心设计核心追问和讨论活动，让传承意识真正从学生心底生发。

第四，真实的反思是教师成长的阶梯。 两位老师坦诚指出讨论环节的遗漏和情感升华的不足，这种直面问题的态度正是教研文化的可贵之处。评课教师也针对这些不足给出了具体的改进策略，让“教—学—评—思”形成完整闭环。

四、结语

教研之路，步履不停；研思致远，笃行不怠。本次东湖路教联体语文教研活动，不仅是一次课堂技艺的展示，更是一场关于“如何让文化传承与素养生长同频共振”的真实探索。相信在教联体的持续推动下，各校语文教师将以更饱满的热情深耕课堂，让传统文化与红色精神在孩子们心中生根发芽、枝繁叶茂。