江夏区实验小学古驿路校区城乡结对工作

活动简报

（第 3期）

视导赋能明方向 城乡共研促提升

——安山小学教师参与区级视导及数学磨课活动纪实

　　 2026年9月17日，安山小学组织数学、英语、语文等多学科教师赴实验小学熊廷弼路校区参加区级教学视导活动。本次活动涵盖五年级数学视导课展示、数学组集体磨课以及多学科跟岗学习，是两校在教学教研领域深度融合的又一次有力实践。

　　一、活动概况：聚焦课堂，跨科并进

　　9月17日，区级教学视导活动在实验小学熊廷弼路校区开展，安山小学多名教师全程参与学习。安山小学数学组全体教师参与了陈老师执教的五年级数学第二单元小数乘法《用估算解决问题》的磨课；李悦欣老师学习了五年级英语《School activities are fun》和三年级英语《Colourful world》；彭乐仪老师学习了二年级语文《数星星的孩子》。从数学到英语、语文，安山小学教师全方位走进课堂，汲取教学智慧。

　　二、亮点聚焦：磨课深耕，专家引领

　　（一）数学磨课：何校长精准把脉

　　在《用估算解决问题》的磨课环节，实验小学教学副校长何艳校长指导，安山小学全体数学组老师参与听课评课。

　　何校长指出，本节课要重点处理好三个关键问题：一是要将“剩下的钱跟10元比”转化为“花费的钱跟90元比”。 学生容易在“剩下的钱够不够”上绕不清楚，教师应引导学生转换思路，让数量关系更清晰、判断更直接。二是要理解表格的呈现方式。 引导学生读懂表格中数据的对应关系，把繁杂的线性信息变成结构性信息，让学生抛开文字直接通过表格复述题目，使数量关系一目了然。三是要抓住实际值与估算值的对比。 何校长强调：“用估算解决问题时，一定要把实际花的钱和估算的值做比较，才有说服力。”他以“108≈110、18≈20，110×20=2200，2200<2600就一定够吗？”为例，指出学生最容易迷失的就是“实际花的钱比估算值小”这一步推理，教师必须引导学生用数学语言说清“实际值小于估算值，估算值小于标准，所以实际值一定小于标准”的完整逻辑链条。同时明确“同向估”策略，避免混估导致结论不确定。

　　何校长的点评切中要害，为课堂改进指明了方向，也让安山小学听课教师对“估算教学”的本质有了更清晰的认识。

　　（二）区级视导：教研员宋老师专业点评

　　9月17日，区级视导正式开展。陈老师执教《用估算解决问题》，教研员宋老师现场点评。

　　宋老师从教学设计与课堂实施两个层面进行了细致分析。她指出本节课的突出亮点：学生经历了完整的估算过程，体现“尝试—调整”的估算思维；数轴运用时机精准，在第二问“为什么估大不能确定不够”的辨析中，将抽象推理可视化；三次关键比较层层递进——课前对比呈现策略调整、精算与估算对比体会估算价值、总结对比提炼“证够往大估、证不够往小估”的策略本质。同时，AI动画辅助表格制作，动态展示“先分类、再对应、填成行和列”的过程，直观高效。

　　在不足与改进建议方面，宋老师提出四点：一是核心结论需进一步强化，便于基础薄弱学生建立认知框架；二是“同向估”策略需明确点出，避免混估；三是探究单框架过细，限制学生用自己的语言组织推理，建议简化；四是估算步骤需提炼成可迁移的思维程序，便于学生迁移到新情境。

　　三、城乡互动：多科跟岗，拓宽视野

　　除数学学科外，安山小学教师还分学科走进不同课堂跟岗学习。李悦欣老师先后学习了五年级英语　　《School activities are fun》和三年级英语《Colourful world》，从英语课堂的情境创设、活动设计和口语训练中汲取经验；彭乐仪老师学习了二年级语文《数星星的孩子》，关注低段语文教学中识字写字与阅读理解的有机融合。多学科、跨学段的跟岗学习，让安山小学教师开阔了教学视野，也为各自的教学实践积累了鲜活素材。

　　四、总结展望：城乡结对，行稳致远

　　从8月的班主任经验交流到9月的师徒结对，再到本次区级视导与多学科跟岗学习，两校的结对合作持续深化、覆盖面不断拓宽。安山小学教师在一次次学习与研磨中更新理念、提升能力。

　　未来，古驿路校区将继续发挥优质资源的辐射带动作用，与安山小学在教学教研、课堂打磨、师资培养等领域深耕细作，让城乡教育在共研共进中实现优质均衡发展。