为进一步落实新课标理念，聚焦低年级乘法口诀教学难点，夯实课堂教学根基，促进教师对教材、教参的深度研读，提升集体备课实效，2026 年 9 月 16 日下午，藏龙三小开展二 、三年级数学专题集体备课活动。本次活动由晋贝贝老师主持，二 、三年级全体数学教师参与，结对帮扶校华师附小杨小军副校长团队莅临现场进行专业指导，共同围绕二年级上册《5 的乘法口诀》一课开展深度研讨。

本次教研活动围绕二年级上册《5 的乘法口诀》展开深度研讨 。活动伊始，由二年级谭亚晶老师进行本课说课分享 。《5 的乘法口诀》安排在《乘法的初步认识》之后，是学生由加法运算过渡到乘法简便运算的关键课时，能够为后续 1‐4、 6 的乘法口诀学习搭建探究模型，积累数学活动经验。

谭亚晶老师结合新课标要求与二年级学情展开详细阐述。二年级学生已经初步认识乘法，会计算相同加数连加，但抽象概括能力不足 ，容易机械记忆口诀，不理解口诀的生成逻辑，难以灵活运用 。教师依托教材 “ 实物图 — 连加过程 —点子图 — 乘法算式 — 乘法口诀” 的编排逻辑，阐述完整教学构想：课堂以趣味生活情境导入， 唤醒学生旧知 ，引导学生识别 “几个 5”， 由连加算式过渡引出乘法；新知探究环节借助累加图示、点子图，通过师生共编、小组合作的方式，分层完成口诀编制，辨析口诀规范表述，打通口诀与乘法算式的双向联系；组织学生观察发现口诀规律，理解记忆，避免死记硬背；巩固练习设置口诀接龙 、生活情境应用题，同时设计拓展变式习题，兼顾全体学生基础达标与学优生能力提升，渗透数形结合与归纳推理的数学思想。

谭老师说课结束后，现场进入互动研讨、问题共研环节。二年级刘水霞老师针对本课教具运用提出疑问，聚焦课堂中点子图的教学使用价值与实操方法展开提问探讨。刘秀云老师结合日常教学困惑提出重难点问题：学生在练习中经常分不清 4×5 和 5×4 的含义 ，容易混淆两个算式所对应的 “几个几 ” ，概念辨析不到位，是本课典型易错点。

三年级数学组教师结合过往实际课堂教学开展经验分享。老师们结合学生学习乘法口诀之后的学习痛点交流心得，提出低年级乘法口诀教学，要格外重视理解优先于背诵，不能把课堂重心放在反复机械记背。在实际教学中要多借助直观教具，帮助学生理清口诀的来龙去脉；要关注课堂易错点，例如口诀表述、算式和口诀的区分，做好课堂预设；同时要做好学习习惯的铺垫，夯实《5 的乘法口诀》学习基础，减少后续其他口诀学习的障碍，为三年级多位数乘法的学习筑牢根基。

针对以上问题，三年级万云老师结合高段教学经验作出专业分享：点子图在低年级乘法教学中起着关键的数形过渡作用，能够把具体、直观的实物场景转化为半抽象图形，帮助学生脱离单纯的物品数数，逐步建立图形感知，最终平稳过渡到纯数字的抽象运算，是乘法从直观到抽象的重要桥梁。

随后瞿楠老师针对学生混淆算式的问题给出课堂实操策略：在列乘法算式的全过程中，教师一定要反复引导、反复口述 “一个五、两个五、三个五、四个五”，让学生牢牢扎根 “几个几 ” 的核心含义。同时课堂上统一规范表述：相同加数在前，相同加数的个数在后，通过反复强化句式，减少学生算式颠倒、意义混淆的问题。

研讨中，郭闻凰老师结合自身磨课经历提出普遍教学痛点：低年级学生数学语言表达能力较为欠缺，不会完整表述乘法含义、不会说清思考过程，严重影响新知理解与课堂生成，并就此请教如何系统提升学生数学表达能力 。

针对老师们提出的各类教学困惑，华师附小孙迎萍老师进行集中指导并给出精准教学建议。孙老师重申本课备课授课核心思路：先落地上课实践，再复盘提改进建议，先搭建完整上课框架，再精磨细节落地课堂。教师备课必须深度研读教材、对照课程标准、细究教师用书，读懂乘法口诀编排整齐、规律统一、方便学生归纳记忆的编写初衷，吃透教材底层逻辑。

同时，孙迎萍老师为本次课堂梳理出完整授课框架：导入环节依托生活情境，衔接旧知 、自然激趣；新授环节依托直观教具，让学生完整经历观察、累加、列式、编口诀的全过程；巩固环节分层设计基础练习、变式练习、生活应用练习，层层递进强化新知。针对学生表达薄弱的问题，孙老师给出具体提升方法：课堂教学善用综合法与分析法，引导学生从条件推结论、从问题找条件，一步步梳理思维逻辑，依托固定句式、分层引导，帮助学生说完整、说准确、说清晰，逐步提升数学语言表达能力 。

研讨现场，老师们围绕教学设计 、学情把握、练习设置、语言培养 、易错突破等方面各抒己见 ，研讨氛围务实浓厚，有效解决了一线教学中的真实困惑，参会教师对本课的重难点 、教学实施路径进一步统一认知 、明晰方法。

本次集体备课教研，以《5 的乘法口诀》为载体，为二 、三年级数学教师搭建了互学互鉴、共研共进的优质教研平台。下一步，数学教研组将把本次集体备课的研讨成果内化吸收、落地课堂，立足低年级学生认知特点，抓实数学概念教学，重视学生思维发展与语言表达训练，深耕常态课堂，发展学生数学核心素养，

持续稳步提升学校数学课堂教学质量。