为持续深化校际结对帮扶共建机制，搭建两校教师互学互通、协同发展的专业成长平台，严格对标新课程标准教学要求，着力提升课堂教学实施质效。继9月15日两校联合开展语文、数学、英语学科集体备课专题教研之后，近期，光谷二小骨干教师赴关山小学开展系列听评课教研活动。本次教研覆盖六年级语文、六年级数学、五年级英语学科，通过课堂展示、现场观课、课后研讨等形式，实现前期集体备课成果的课堂转化，聚焦教学实践中的重点难点开展深度研讨，赋能教师教学专业素养稳步提升。

一、涵咏红色诗词，厚植家国情怀 —— 语文《七律・长征》教学研讨

9 月 22 日，关山小学王秋梅老师执教统编版教材六年级上册革命题材篇目《七律・长征》。本课依托前期集体备课形成的教学设计开展课堂实践，光谷二小李老师及关山小学全体观课教师共同参与听课，围绕革命题材文本的课堂实施路径开展专题探究。

授课过程中，执教教师紧扣古典诗歌文体特征，秉持 “以读为本、以悟为魂” 的教学理念，锚定 “长征之艰” 与 “红军不畏艰难” 的核心教学主线，组织学生品读诗文、还原历史情境、体悟文本情感，引导学生回望长征波澜壮阔的历史进程，深度感知红军战士崇高的革命英雄主义与革命乐观主义精神。本节课教学目标定位精准，教学重难点落实到位，各教学环节衔接紧密、实施流程规范有序，学生课堂参与度较高，能够沉浸式开展文本研读，课堂实施效果得到全体听课教师的一致认可。

课后评课研讨环节，光谷二小李老师与参会教师开展务实、深入的交流评议。与会教师首先充分肯定本课教学重点突出，课堂流程完整顺畅，充分体现执教教师扎实的学科教学基本功与良好的课堂组织驾驭能力。同时立足课堂实施细节，结合学情实际提出三项优化建议： 一是小组合作学习落实分工机制，保障全员参与。开展小组探究活动时，明确设置组长、记录员、汇报员等岗位分工，压实各成员学习职责，确保全体学生均享有任务参与与表达展示的机会，切实提升小组合作学习的实际效能。 二是强化学习单课堂闭环管理，落实当堂反馈。课堂学习单是外化学生思维过程的重要载体，教学实施中应预留充足课堂时长，推动学习任务当堂完成、当堂研讨、当堂反馈，保障学习活动真实发生于课堂场域之内。 三是优化诵读教学实施策略，实现以读促悟。诵读是诗歌教学的重要抓手，教师做好诵读示范引领的基础上，适度放权开展学生领读活动，发挥同伴示范带动作用，以多层次诵读助推文本感悟，营造浓厚的课堂诵读氛围。

本次语文教研将红色文本备课成果转化为课堂实践，借助评议反思进一步优化革命题材诗词的教学范式，推动红色文化教育走深走实，实现学科教学与价值引领的有机统一。

二、立足探究实践，建构数学概念 —— 数学《倒数的认识》教学研讨

关山小学詹瑜老师于六年级一班执教《倒数的认识》一课。本课隶属于《分数除法》单元前置教学内容，为两校数学组单元集体备课重点打磨课例。课堂以分数乘法算式作为情境导入，引导学生开展计算、观察对比，归纳乘积为 1 的算式共性特征，顺势揭示课题。新知讲授设置三层梯度化学习任务：组织学生研读教材文本，厘清倒数基本内涵，着重辨析 “互为” 一词所蕴含的相互依存逻辑；依托小组协作，探究归纳求取倒数的各类方法；针对 1、0 的倒数开展专题思辨，并拓展小数倒数的相关探究。教学全程引导学生完整经历 “计算 — 观察 — 归纳” 的数学探究流程，契合学生认知发展客观规律。

课后，光谷二小张娟老师与关山小学全体数学教师开展专题研课。张娟老师指出，本课突出彰显以生为本的教学理念，充分落实学生课堂主体地位。执教教师摒弃概念灌输式教学，搭建自主探究学习支架，通过自主阅读、小组研讨、全班汇报等多元学习活动，引导学生自主观察思考，自主完成倒数概念的建构。针对教学难点，教师关联 “因数与倍数” 旧知进行类比迁移，帮助学生理解数与数之间的依存关系，规避机械记忆定义的教学模式，同时能够敏锐捕捉并有效利用课堂生成性教学资源。

结合课堂实际开展情况，围绕生本课堂建设，研讨组提出四点改进意见：第一，精简导入环节口算训练，压缩非核心教学时长，将更多课堂时间分配至概念辨析与探究交流活动；第二，优化学习任务实施逻辑，采取先小组研讨，再全班汇总形成统一结论，最后落实书面练习的教学顺序，深化学生对概念的理解记忆；第三，学生课堂汇报展示阶段，减少教师对学生作答内容的重复转述，充分预留表达空间，倾听学生原生思维观点；第四，在求取倒数方法的探究环节，结合习题难度合理规划教学顺序；针对 1、0 以及小数倒数的研讨部分，充分尊重学生已有认知基础，给予充足探究时间，鼓励学生自主举例、思辨求证，教师仅开展适度点拨引导，进一步凸显学生主体地位。詹瑜老师表示将充分吸纳本次评课意见，迭代优化教学设计，打磨形成可供参考的典型教学案例。

三、聚焦语言运用，助推自信表达 —— 英语《School activities are fun》教学研讨

为进一步提升英语课堂教学实效，促进教师专业能力发展，光谷二小项老师莅临关山小学，指导任静老师执教五年级上册第二单元《School activities are fun》“Let's do it” 板块。课堂伊始，任静老师结合教材活动8的图片素材，引导学生细致观察画面中的人物动作与对话气泡，启发学生自主发现、大胆猜测画面主题。在老师循序渐进的引导下，学生顺利提炼出本节课核心话题 school activity，迅速进入课堂学习状态。

   为充分调动学生的学习兴趣，拉近课堂与生活的距离，老师顺势播放中秋吃月饼的趣味短视频。鲜活生动的画面瞬间吸引了全体学生的注意力，课堂氛围轻松热烈。随后老师抛出引导性问题：What kind of activity is it?，鼓励学生结合生活经验大胆猜想、自由表达，自然过渡至本节课核心学习任务——策划一场专属的中秋校园活动。大家围绕中秋活动主题，自主交流、共同构思，逐一确定活动的时间、地点、参与人员、所需物品、活动内容。在小组对话交流中，学生积极开口、大胆表达，灵活运用本节课重点句型：Can you bring some…? What about…? OK. I can bring some…，在真实交流场景中熟练句型、内化知识，充分展现了良好的语言表达素养与合作探究能力。海报创作完成后，老师顺势进行教材内容迁移，带领学生回归课本海报素材，指导学生自主阅读英文海报、提取关键信息，独立完成书本对应的五道问题。课堂最后，为进一步巩固所学、拓展思维，老师布置开放性实践任务：自主策划一项全新的校园活动，活动主题、形式、内容不限。

课后，光谷二小项老师基于课堂全程观察，从学生活动充分度、教学环节层次感、学生展示状态三个维度，提出具有实操性的改进指导意见。 其一，保障课堂研讨时长，促成语言自然生成。针对活动时间、地点等关键教学要素，教师不宜过早介入提示或直接输出既定答案，应给予学生充分的小组研讨空间，促使学生在交流探讨中自主生成活动要素。小组研讨结束后，继续设置分组巩固交流环节，促使学生完整梳理活动名称、时间、地点、参与人员、活动内容、携带物品等完整方案要素，在学生形成完整口头表达的基础之上，推选小组代表进行课堂展示，保障语言输出源于学生真实思考。 其二，优化海报阅读流程，实现逐层沉浸式解读。针对海报文本阅读，调整教学实施序列：首先组织学生无任务沉浸式阅读海报，开展自主观察感知；其次设置问题驱动，引导学生回归文本定位检索信息；继而采取分段领读、边读边设问答疑的模式；最后组织全班齐读或分组朗读，夯实文本诵读效果。遵循 “整体感知 — 细节研读 — 巩固诵读” 的阅读路径，推动学生对文本形成全面深入的理解。 其三，创新成果展示形式，增强学生表达自信。在 “New School Activity” 教学环节，教学重心置于小组协同研讨，弱化学生独立制作海报任务。小组研讨完毕后，将小组集体研讨成果投屏展示，由小组代表对照投屏内容开展口头汇报，脱离文稿束缚，促使学生舒展体态、自信表达，充分释放学生课堂表现力。

任静老师表示，本次指导帮助其对 “以学生为中心” 的课堂教学理念形成更为具象、深刻的认知，后续将梳理吸收各项教学建议，落实到后续课堂教学设计与实施之中，着力构建鼓励学生敢开口、乐表达的英语课堂。

教无涯，研不止，每一次教研都是一次专业的淬炼与成长。本次系列教研完整构建起 “集体备课 — 课堂落地 — 评议打磨” 的闭环教研模式，各节研讨课既呈现出精彩的课堂实践样态，也实现了教学智慧的互通碰撞。全体参与教师既充分提炼课堂教学亮点，也立足教学细节，结合学情提出务实可行的优化策略。