一、研思相聚，共赴教研之约

金秋九月，研思致远。为进一步落实新课标理念，夯实青年教师课堂教学基本功，促进英语教师专业成长，2026年9月24日，小学英语组骨干教师刘慧恒老师为青年教师呈现了一堂精彩的示范课。全体英语教师齐聚一堂，以课为媒、以研为径，共同探寻小学英语“Language in use”语言实践课的建构之道。本次活动分为课堂观摩、教师说课、集中议课三个环节，在思维的碰撞中互学互鉴，在经验的共享中聚力成长。

二、课堂撷英：情境驱动，学用相融

刘慧恒老师执教的这节课选自三年级上册“Language in use”板块，以师生初次见面的问候与道别为主线，精准对接新课标“学中用、用中学”的教学理念，为青年教师呈现了一节高效生动的语言实践示范课。

环节一：听音匹配，整体感知。 课堂伊始，刘老师引导学生观察活动7的图片，预测对话发生的场所和人物关系，借助无文字的图片激活学生已有认知。随后通过听录音、核对答案，让学生在“听—看—读”的多维活动中获取、梳理英语课堂中的问候语和道别语，从整体入手建立语言感知。

环节二：角色扮演，内化语言。 在充分理解对话内容的基础上，刘老师组织学生开展同桌角色扮演和全班展示活动。从“I‘m Ms Wang.”到“Nice to meet you!”再到“Goodbye, Ms Wang.”，学生在真实的交际情境中模仿人物的动作、神态和语音语调，逐步从机械跟读走向自然表达，实现了语言知识的内化与输出。

环节三：评价交流，素养落地。 刘老师巧妙设计评价环节，引导学生讨论“Do you like Ms Wang and the children? Why?”学生在表达喜好的同时，自然梳理出“Nice to meet you”“How are you?”等礼貌用语，深刻感悟到“Ms Wang and the children are polite in class”这一情感态度目标。语言学习与品德养成有机融合，育人于无声处悄然落地。

三、评价赋能：学习单贯穿全程，教学评一体化落地

本节课的一大亮点是“课前—课中—课后”三单联动的学习单设计，构建了完整的学习闭环，充分体现了“教—学—评一体化”的教学理念。

课前学习单引导学生“听、点读11面，根据图片中的人物地点动作表情猜一猜每一幅图的意思”，并借助词典查阅新词，写出预习中的问题疑惑，如“我不会……”“我不懂……”“我想知道……”。这一设计让教师精准把握学情起点，使课堂教学有了明确的方向。

课中学习单设置“语言知识”与“与他人相处”两个维度的反思框架，引导学生课中即时记录收获，将知识习得与情感体验同步纳入学习过程。

课后作业单分层设计：基础作业要求“复习听读11面，复述给父母听”，拓展作业鼓励“录一个表演创编对话的视频，发到班小二平台”，实践作业则指向“与老师同伴父母其他人礼貌友好相处”，将课堂所学真正延伸到真实生活中，实现了从课本语言到生活交际的自然跨越。

四、议课研讨：以研促教，共话成长

课后，英语教研组开展了扎实细致的议课研讨活动。老师们围绕“新课标背景下语言实践课的深度建构”各抒己见，思维碰撞中智慧交融。

亮点共识：

其一，目标精准，素养导向。本节课紧扣“在教师的帮助下，进行简单的角色扮演”和“运用简单的词语评价王老师和学生，了解英语课堂的礼貌用语”两个核心目标，从语言能力到文化意识层层递进，核心素养落地扎实。

其二，情境真实，学用结合。课堂以“师生初次见面”这一真实交际场景贯穿始终，学生在做中学、在用中悟，不讲枯燥语法术语，却让学生在沉浸式任务中自然掌握语言用法。

其三，评价嵌入，以评促学。学习单贯穿课前、课中、课后，教师通过观察学生预测对话的能力、朗读对话的表现以及角色扮演的参与度，给予精准指导与鼓励，充分体现了“以评促学、以评促教”的教学理念。

优化建议：

一是可适当拓展语言支架，在角色扮演环节为程度较好的学生提供替换姓名的机会，如“Good afternoon! I‘m Ms Li. What’s your name?”，让不同层次的学生都能获得发展空间。

二是可增强情境的趣味性，如设计“新同学加入班级”的微情境，让学生在更丰富的交际场景中灵活运用所学语言。

三是可进一步关注学困生的课堂参与，通过小组互助、分层任务等方式，确保每一位学生都能在课堂中获得成就感。

五、总结展望：以教促教，学用相长

教无止境，研亦无涯。刘慧恒老师的这节示范课，以真实情境为土壤，以任务驱动为路径，以学习单为支架，让语言在交际中生长，让素养在实践中落地。青年教师们在观摩中汲取经验，在研讨中碰撞智慧，在反思中明确方向。

教研之路，道阻且长，行则将至。愿我们以每一次教研为契机，深耕课堂，笃行不怠，在小学英语教学的沃土上，共研共进，静待花开。