武汉市江夏区义贞小学结对帮扶

工作简报

 江夏区金口街义贞小学   第四期  二〇二六年九月二十四日

抓实微格小练笔 赋能习作真表达

——江夏区义贞小学参加东湖路教联体教学评一体化实践研究

为探索小学习作教学提质路径，破解学生习作畏难、训练碎片化、评价闭环缺失等教学难题，9月24日在周月华名师工作室的带领下开展“微格小练笔”教学评一体化实践研究活动，多位一线教师分享小练笔实践经验，全体参会教师共同交流习作教学落地策略。

一、笔尖微光，静待花开

活动中，万文婷老师以《亲爱的汉修先生》整本书阅读为切入点，分享“每日百字小练笔”实践路径。以读书寻源为起点，卸下学生习作心理负担，立足学生真实生活，从班级日常、生活琐事中挖掘练笔话题，激发学生动笔表达的欲望；坚持课内文本联结现实生活，尊重学生修改习作的主体权利；采用多元激励评价方式，设置“小小作家奖”“超级进步奖”，展示学生练笔作品，守护学生写作初心。同时直面实践困境：缺少统一分层评价标准、写评改流程效率不高、阅读与练笔融合不足、家校协同存在缺口，并提出搭建分层支架、优化评价闭环、打通读写通道、凝聚家校合力的改进方向。

二、迭代深耕，以微致远

胡晓梅老师分享迭代实践经验，针对学生习作畏难、训练碎片化、评价缺位的现状，推行“不限字数、不限内容、不限题目”的心情日记，借助心情晴雨记录表，实现学生从自由抒发到有序表达的转变。依托课本找准练笔落点，创办班级报刊，开展打卡分享活动；工作室系统梳理36年级练笔资源，开发填空式、提纲式分层写作支架，建立多元评价、学生成长档案，构建完整教学评体系。提出教学要降低习作起点、依托教材、借力现有训练体系，朝着搭建百字作文训练体系、完善分层支架与分级评价、落实教学评闭环持续探索。

三、立足微练，写出真情

肖畅老师以“立足微练，写出真情”为主题，剖析习作教学痛点：学生不想写、不会写、敷衍写、流水账式凑字数。提出习作要追求真实、有情，以课堂练笔、课后习题为抓手，落实限时小练笔，搭建素材库，鼓励创新写作形式；借助小组互评、异组欣赏，依托“我的自画像”等练笔范例，引导学生随心练笔、写真实自我。通过定角色、给方法、教师帮扶、划清训练红线，搭建完整教学流程，引导学生在百字小练笔中抒发内心真情实感。

四、百字文里的生长

刘珂老师以“百字里的生长”为主题展开分享，以“我的自画像”练笔案例拉近学生与习作的距离，化解写作畏难心理。她提出两条训练路径：随文练笔引导学生学着写，自由练笔鼓励学生写自己；倡导开展小组互评、异组欣赏，落实即时反馈、班级热榜等多元评价方式。在教学实施上通过定角色、给方法、设流程、教师助改划红线的策略，分别从写前、写中、写后分层落实百字小练笔教学，巧用工具赋能习作课堂，助力学生在简短练笔中实现表达能力的成长。

五、活动收获

鲁雨竹老师：针对习作教学中学段过渡的现实难题，围绕习作从低段到高段的衔接转换展开实践分享。结合不同学段学生的认知特点与表达能力，梳理小练笔训练的梯度设计，厘清低段重在激发表达意愿、高段侧重提升表达质量的教学侧重点，探讨如何循序渐进地推进微格小练笔训练，帮助学生平稳跨越学段壁垒，实现习作能力的阶梯式成长。

高梦雨老师：以激发学生写作兴趣为核心立足点，分享小练笔课堂实施策略。教学中充分依托教材文本，挖掘课文中的练笔契机，为不同层次学生搭建适配的分层写作支架，化繁为简，降低习作的学习难度，减轻学生写作心理负担，充分调动学生的表达积极性，让学生愿意写、敢于写，切实发挥微格小练笔夯实习作基础的作用。

最后周月华老师做活动总结，回顾教师们从平日细致教学观察，到收获小练笔实践成果的全过程，勉励全体语文教师：且行且思，一路耕耘自有收获，在持续实践中完善微格小练笔教学评一体化体系。

本次教研活动汇集多校一线习作教学宝贵经验，明确微格小练笔要以兴趣为先，立足学生生活，依托教材搭建分层写作支架，完善多元评价机制，打通阅读——练笔——评价的完整闭环。参会教师深受启发，后续将把本次教研所得运用到课堂教学，不断优化小练笔教学设计，切实提升学生习作表达能力。