为进一步深化校际结对帮扶共建工作，搭建两校教师交流学习、互助成长的优质平台，夯实课堂教学质量，提升教师课堂实践与教研打磨能力，2026年10月13日，光谷二小与关山小学联合开展课堂教学研讨结对帮扶活动。本次活动聚焦语文、数学、英语三个学科，通过课堂展示、听课观摩、课后评课研讨的形式，围绕文体教学、算理探究、歌曲语篇教学等内容开展深度交流研讨，为关山小学课堂教学优化提供可落地、可实操的改进思路。

一、品读童话文本，优化课堂实施——三年级语文教学研讨

10月 13 日，关山小学代海伦老师执教统编版教材三年级上册第四单元《在牛肚子里旅行》。本课依托前期集体备课形成的教学设计开展课堂实践，光谷二小李老师及关山小学全体观课教师共同参与听课，围绕童话题材文本的课堂实施路径开展专题探究。授课过程中，她立足科普童话文体特点与三年级学生认知水平，以“童话剧场放映厅”情境导入，围绕“读通课文—圈画路线—品读对话—复述故事”主线，设计三个学习任务，引导学生读懂故事、习得方法、体会友情。

课后评课研讨环节，光谷二小李老师与参会教师开展务实、深入的交流评议。参会教师首先充分肯定本课教学重点突出，课堂流程完整顺畅，充分体现执教教师扎实的学科教学基本功与良好的课堂组织驾驭能力，三个任务层层递进、由学到用，有效落实了复述故事的教学目标。同时立足课堂实施细节，结合学情实际提出三项优化建议：一是小组合作学习落实分工机制，保障全员参与。开展小组探究活动时，明确设置组长、记录员、汇报员等岗位分工，压实各成员学习职责，确保全体学生均享有任务参与与表达展示的机会，切实提升小组合作学习的实际效能。二是优化教学实施策略，实现以读促悟。适度放权开展学生朗读活动，发挥同伴示范带动作用，以多层次诵读助推文本感悟，营造浓厚的课堂氛围，加强学生情绪的带动。

本次集体备课聚焦课堂、聚力共进，细化了课时设计，创新了科普童话教学思路。后续，代海伦教师将结合教研建议进一步打磨课件与教案，让学生在品味童话中既了解科学知识，又像青头一样，用知识和智慧、鼓励和帮助温暖朋友，打造有温度、有深度的语文课堂。

二、聚焦算理探究，落实学生主体——六年级数学教学研讨

10月13日，关山小学林霜老师在六（2）班执教人教版六年级上册《一个数除以分数》公开课，全体数学教师参与听课评课。本节课属于分数除法单元重点课时，林老师以“烘焙社团神秘配方”真实生活情境导入，借助残缺条件引出算式，自然开启新课学习。

本节课是人教版六年级上册分数除法单元的重点内容，林老师以"烘焙社团神秘配方"为真实情境引入，从"牛奶160克正好是砂糖用量的4/5"这一残缺条件出发，引导学生列出160÷4/5的算式，自然引出新授课题。整节课最突出的亮点，是真正把算法算理的探究过程还给了学生。列出算式后，林老师没有直接灌输"除以分数等于乘倒数"的法则，而是组织4人小组合作，借助线段图一步步探究：先画谁、平均分成几份、160克对应几份，再由学生自己看图列式——先求1份是多少，再求5份是多少，在画图、列式、说理的过程中，数形结合的思想贯穿始终。学生指着图说思路、对着图写算式，160÷4/5=160×1/4×5=160×5/4这一推导过程完全是学生从线段图中"读"出来的，而不是教师硬灌的。在这一过程中，"先求1份、再求几份"的归一思想也自然渗透其中，学生不仅学会了计算方法，更体会到了重要的数学模型思想，真正做到了以学生为主体。
    课后评课环节，关谷二小的张娟老师也对本节课提出了中肯的优化建议。一是板书方面，目前算式和推导过程稍显零散，建议将"数量关系—线段图—归一思路—分步算式—综合算式—规律猜想"这一主线在板书上纵向对应呈现，并在线段图旁点明"归一思想"，让知识脉络更清晰。二是活动环节可以再精简一些，前置学习单中回顾旧知的部分不必展开罗列，可直接用一句"除数是分数又该怎么算"过渡到新授；情境导入时读题环节也可放手让学生自己提炼条件和问题，顺势培养审题习惯。三是各活动之间的流程衔接可以更紧凑，特别是小组探究结束后转入"反过来想"这一环节，过渡语再明确一些，课堂节奏会更流畅。整体来看，这是一节有深度、有想法的计算课，算理落实到位，学生主体地位突出，稍作打磨后会更加成熟。

• 立足歌曲语篇，深耕语境运用——四年级英语教学研讨

10月13日，关山小学梅月老师执教小学英语四年级上册 Unit 3 Cool jobs（Ready to learn）板块歌曲 People in my town。本课依托前期集体备课形成的教学设计开展课堂实践，光谷二小项老师及关山小学英语组胡奇芳、任静等教师共同参与听课，围绕小学英语歌曲教学中职业词汇的语境运用与价值渗透开展专题探究。

授课过程中，梅老师立足四年级学生认知特点与歌曲文本节奏轻快、朗朗上口的语篇特征，以“认识小镇里的各行各业”为情境主线，围绕“听一听学单词—唱一唱练句型—说一说用语言”的学习路径，设计听音涂色、歌词跟读、歌曲演唱、填字游戏、职业猜测等递进式活动，引导学生在真实语境中学习 teacher、driver、firefighter、policeman、cook、worker、doctor、nurse 八个职业词汇，初步运用“What does he/she do? He/She is a...”描述他人职业，并在讨论 They all love their jobs! / Everyone works hard. 的过程中体会尊重每一份职业的情感态度。

课后评课研讨环节，光谷二小项老师与参会英语教师开展务实、深入的交流评议。首先由梅月老师进行说课和反思，任静老师：单词教学时间较长，做谜题时应该要过渡，不能断开。项老师：首先充分肯定本课导入自然流畅，由 图片引出 What places can you see?，如果再由地点过渡到人 Who are they?，情境衔接贴合学生生活；情感进行升华就更好了。活动设计还需优化，不能在单词上花费太多时间，要把时间花在后面的难点上。优化单词教学时长与方式。本课单词带读时间偏长，后续应在教师示范基础上引导学生尝试拼读，把课堂时间留给学生开口；针对 firefighter 等长单词，可制作配消防员扑灭火动图的 PPT 帮助学生建立音义联系；教学中要提醒学生 cook 不可读成 cooker，并通过 Who works in the hospital? 这一问句清晰区分 doctor 与 nurse 的职业边界。

胡校长进行总结发言：1.强化板书与句型融合。职业单词不应孤立呈现，而要融入句子中反复操练 I see a...，并结合 Lily works in a school. 等例句将单词与工作地点绑定；活动2、活动3的操练要有板书支撑，PPT 中同步出示 I see a... / He works in... 的句型框架，让学生“认着句子记单词”，而不是“看着单词背单词”。2.丰富歌曲演唱形式。歌曲教学可带动作进行，按“听一遍—跟唱一遍—PK一遍”的节奏层层推进；在熟练演唱原曲后，可引导学生改编歌曲为 I see people in my school.，实现语言的迁移与创造；同时借助视频让学生反复听、磨耳朵，兼顾预习与复习。3.细化活动过渡与作业设计。活动之间过渡要自然衔接，不能割裂；第2题可限时15秒完成，并采用一问一答 Number 1. Who works in a hospital? Doctor. Number 2.… 的形式推进；课后作业可引导学生打开教材第18页第1题，借助图片和工作场景把歌曲第一段 I see people in my town. / Everyone works hard. 连接起来，实现课内学习向课后延伸。

本次结对帮扶教研活动内容充实，实践性强，覆盖语文、数学、英语三门学科课堂展示与深度研讨。光谷二小骨干教师倾囊相授，立足课堂现场、结合学生学情，为关山小学教师指出课堂优化方向。两校教师在听课、评课、思维碰撞中互学互鉴，有效提升教师教学设计、课堂实施与教学反思能力，进一步发挥结对帮扶协同效能，为持续推进校际共建、共同提升教育教学质量积蓄力量。