为进一步深化校际结对帮扶共建工作，搭建两校教师交流学习、互助成长的优质平台，落实新课标理念，聚力提升新学期课堂教学质效。10月20日，光谷二小、关山小学联合开展跨校集体备课专题教研活动，活动分语文、数学、英语三个学科同步开展教学设计研磨，参与教师立足教材文本，紧扣学段学情，围绕教学重难点展开深度研讨，集思广益，打磨优质教学设计，实现教育智慧的真诚碰撞。

一、精研神话文本，品读英雄形象 —— 语文《普罗米修斯》教学研讨

本次教研活动由黄佳仪老师及其他语文老师一起围绕四年级上册语文课文《普罗米修斯》第二课时的教学设计展开研讨。这是一篇古希腊神话故事，讲述了普罗米修斯为人类取来火种、宁愿自己忍受酷刑也绝不归还火种的故事，教学重点是引导学生抓住关键语句，感受普罗米修斯为人类造福的英雄形象。黄佳仪老师介绍了自己的备课思路：计划先回顾旧知，再梳理故事情节、分析人物形象，之后安排小组合作复述故事，最后对比阅读链接内容，并顺势渗透“快乐读书吧”的相关推荐。但她担心第二课时要讲的内容过多，很难在40分钟内完成教学，希望老师们结合各自的授课经验帮忙做一做取舍。

参与研讨的老师们结合自身的授课经验提出了优化建议。大家认为第二课时聚焦普罗米修斯受惩罚的核心段落品读、完整复述故事和阅读链接对比，不再专门安排人物形象总结环节。同时对一些非核心环节做了减：取消单独的“最触动情节”小组讨论环节，把相关感知融入核心段落品读过程；宙斯、火神、大力士等人物特点随课文讲解一笔带过，不单独占用课时；原本计划在课上播放的拓展神话视频调整到课间、早自习或课程结束后播放，避免挤占授课时间。

然后光谷二小李老师就核心段落的教学设计给出了具体指导。品读受罚段落时，要以“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”这句话为核心锚点，反复回扣。学习高加索山锁困段落时，引导学生想象烈日暴晒、暴雨侵袭、寒冬冰封等不同场景，具象化感受普罗米修斯风吹雨淋的痛苦；学习鹫鹰啄食肝脏段落时，联系生活中轻微伤口的痛感，引导学生体会肝脏被一口一口啄食的剧痛，并点出这份痛苦日复一日、永无止境。处理结局段落时，“愤愤不平”不仅是大力士的情绪，更是所有受益于火种的人类的共同感受；“英雄”一词则回扣开篇普罗米修斯为人类造福的形象，完成人物认知的闭环。拓展内容方面，阅读链接的燧人取火故事不再要求学生单独梳理起因经过结果，而是带着“两个火起源故事有什么异同”的问题自主阅读，从中感知西方神话中火是天神普罗米修斯赐予人类的，东方神话中火是先民燧人氏主动探索发现的，体会东西方文化的不同特质；“快乐读书吧”顺着东西方神话差异的话题自然引出，引导学生课后分别阅读中外神话故事，感受不同文明的神话特色。通过这次研讨，黄老师对神话类课文的教学设计有了更清晰的认识，懂得了要紧扣神话体裁特点深挖人物形象、抓住关键语句反复品读、敢于取舍突出重点，才能让课堂更加扎实高效。。

二、发展符号意识，转变数学思维 —— 数学《用字母表示数》教学研讨

本次集体备课围绕五年级《用字母表示数》新授课开展研磨研讨，由关山小学黄冕老师备课。本课是学生由算术思维迈向代数思维的起始课，重在发展学生的符号意识。本次集备结合初稿教学设计及研讨修改建议，聚焦重难点打磨课堂，优化形成定稿方案。

本课以趣味魔法盒游戏情境导入，借助数字变化规律激发探究兴趣，自然引出用字母表示数的学习内容。课堂设置两大探究任务，依托小红与爸爸的年龄、月球举重两个生活化情境，引导学生用含有字母的式子表示加减、乘除类的数量关系。

结合研讨意见，教学设计重点从四个方面优化：第一，引导学生对比文字、图形、字母三种表达方式，体会用字母表示数简洁、概括、通用的优势；第二，结合生活实例展开思辨，明确字母的取值范围要结合实际情况确定，不能随意取值；第三，落实两类专项练习，一是字母代入求值练习，掌握代入计算的方法与书写规范，二是乘法式子省略乘号的简写辨析练习，分清哪些符号可以省略、哪些不能省略。

本课在探究活动中渗透符号化思想，帮助学生完成从具体数字到字母符号的思维转变。本次集备立足学情、聚焦难点，在师徒共研中打磨教学设计，发挥骨干教师示范引领作用，浓厚备课组互助共研、以研促教的教研氛围。

三、深耕故事课堂，落实学用融合 —— 英语《What's this?》教学研讨

为进一步打磨课堂教学设计，提升小学英语故事课的教学实效，2026年10月20日关谷二小项老师和关山小学李老师一起组织开展线上集体备课研讨活动。研讨内容为Join in三年级上册英语Unit4 Story time《What's this?》。 

备课伊始，李老师先明确本课定位：这是一节故事教学课，重在在情境中落实词汇与句型，激发三年级学生英语表达兴趣。项老师辅助梳理整体教学流程，敲定课堂导入（Lead in）板块，以核心句型“What's this?”作为切入点，结合教材P36内容规划板书设计，让新知呈现自然直观。

围绕故事主线，李老师拆解文本，设计层层递进的问题链。主问题设置为：Where is Nana? 以及What's this?、What's in Nana's schoolbag?，同时联动教材P33的图片进行迁移操练。针对8-10环节，李老师预设通过做draw和say的动作，帮助学生理解故事细节。如：Where does Mingming draw,What does Nana say?等。学生借助图片或实物理解词汇pictures,on the wall和paper的意思。最后通过跟读齐读多种形式朗读并分角色表演。

在迁移创新上我们增加开放性设问“What do you think of Nana?”，引导学生读懂故事、评价人物，在语言学习的同时渗透良好学习习惯的德育渗透。通过Mingming的做法教师提问“What can we do?”，引导学生说出“Let's draw on the paper. Let's write on the paper.”。 

本次线上集体备课，两位教师在线交流研讨、集思广益，理清了故事板块的教学重难点，优化了课堂提问逻辑与板书思路。通过思维碰撞，完善了各个教学环节的细节，取长补短，为后续高效开展课堂教学筑牢基础。

参与活动的语数英老师们，既充分交流备课思路，又立足教学细节，围绕环节取舍、问题设计、重难点突破等方面研讨打磨，碰撞教育智慧。下一步，光谷二小与关山小学将持续扎实推进校际结对帮扶共建工作，继续聚焦新课标，深耕课堂教学，打磨优质课例。相信在一次次课堂研磨与教学反思之中，两校教师定能不断精进教学本领，打磨一节节有深度、有温度的优质课堂。教研路上，两校教师将继续携手同行，且行且思，且悟且进，共同助力学生核心素养发展。